研究對象與場域介紹

從文獻探討中得知，教師的教學信念具有「主觀性」、「理想性」、「個人 的性情」、以及「經驗性」等特性，研究者若欲把握教學信念的這種特性，進而 探究其發展的歷程，適切的研究取向應採讓研究對象有充分機會述說及反省個人 想法的研究取向。基於這個觀點，本研究乃採用質性研究取向的個案研究法，盡 量讓研究個案有敘說其教學想法的機會。

一、研究對象的選取

園所經審慎的評鑑過程，成為幼兒園所中的標竿學校，因此受到許多學校的 觀摩機會。鄉立托兒所位處於閩南、客家、原住民、外籍配偶四大族群之中，此 園所在九十六年的「多元文化課程輔導計畫」下，由輔導教授輔導將教學活動融 入四個族群文化：閩南、客家、阿美族及越南文化。第四週至第八週為閩南文化、

第九週至第十三週為客家文化及越南文化、第十四週至第十八週為阿美族文化，

九十六學年上學期開始，即從園所的各個班級在集中多元文化課程的時段，進班 級實施觀察記錄及與各班老師的簡短訪談，並利用個案教師休息的時間與教學組 長即本研究的個案教師訪談，每個月的最後一個禮拜三下午進行所務會議並針對 多元文化課程教育做教學報告分享。

經過上學期的觀察歷程及與個案教師的非正式的訪談後，研究者決定以園所

中的教學組長為個案教師，其原因有三：

（一）個案教師對於多元文化課程的認知上是正向且積極的。

（二）個案教師在教學行動上是積極行動的、是善於變通教學活動的。

（三）對於新的事物，個案教師是信心滿滿、衝勁十足的。

因此，在進行一學期的多元文化課程後，研究者確立研究主題並將研究的焦 點轉為探究個案教師在多元文化課程中的教學信念。

本節就依本研究歷程中，有關研究對象的選擇、研究場域的介紹等加以分述 說明。

二、初探個案教師-小美老師

個案教師-小美老師，從小便是在原住民的部落長大，父親是牧師常常不在家，

對其甚為嚴厲，但是卻又是一位慈父，給予最大的影響便是讓小美老師自由發揮，

雖然嚴謹但仍給予很自由的發展空間，使得小美老師能夠做好許多的家事後，有 更多的機會在戶外學習學校學不到的事，小美老師說：「這讓我腦筋更靈活，喜 歡學習任何事物，亦有更多的時候是探索嘗試的機會，我都有把握到，所以我更 加有信心的是：希望讓孩子們的童年可以經常在戶外探索，在戶外才有機會學習 到更多的東西。」

在幼教現場已有十幾年的時間，從村托、鄉托至回到學校在職進修等等，一 貫的作風與原則就是給孩子最適合的，不能讓孩子們失去最棒、有意義價值的童 年時光，因此數十年如一日，她都秉持著不被主題活動甚至是以安排好的教案內 容而畫地自限，小美老師說因為「那些資源是可以參考的，但是孩子是活躍的、

是動態的、是會改變的，所以老師應該在教學的過程中學習和孩子們的興趣共處，

並以孩子為中心，變化活動的內容並沒有不對，重要的是針對孩子有興趣的焦點 去延伸，適時介入孩子的興趣，和孩子們一同學習才是具體而為的，對孩子們有 正面幫助的。」

在職進修的課程是小美老師非常熱衷去參與的，不管課程是有關行政方面的 還是與幼教課程、與學生有關的部分，只要對學生有幫助的，小美老師一定會參 與，千里迢迢從台東到各地上課研習精進。熱情不減十幾年的幼教教學，小美老 師依舊一本初衷，沒有一絲絲的動搖。

即便幾次對於課程模式的改變並不順遂，但是我仍舊堅持要做改變，因為我相信 那是對孩子最有幫助的，不堅持下去，就違背良心了。

（97.03.20 非訪）

因而這一次對於園所針對多元文化教學的部分，更深入去學習時，許多的同 仁無法馬上給予認同，從班級教學上、態度上及開會時大家的回饋可以觀察到，

老師們仍盡量配合學校的同時，反對的聲音不斷，抱怨的音調仍高，而小美老師 她的教學信念很清楚的，她很確定多元文化的教學是對孩子有絕對幫助的，不容 再忽視與怠慢，因此她說：「就算只有她一人肯定多元文化教學，她依然繼續堅 持。」研究者即是觀察到小美老師的教學上言行一致，亦對教學充滿熱誠，堅持 的態度令我動容，於是便更進一步的邀請小美老師成為我的研究對象，小美老師 二話不說一口就答應我的邀請。

三、研究場域介紹

個案教師目前任教於公立的幼兒園，教室的規畫通常會依每一次的主題、或 孩子們的看法或是依孩子們活動的動線而改變，圖示為研究者於 97 年 3 月 13 日 進班觀察時，所看到教室環境規劃，將之繪製成教室的規劃圖。

圖 3-3 個案教室中的規劃圖 資料來源：研究者 97.03.13 繪製

個案教室的規劃思考，依小美老師的回應，以教學的課程內容與會依孩子的 學習的狀況而探討並做調整。

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圖 3-4 個案教室中的角落照片（資料來源：研究者攝）