研究對象與場域

三、教育玩具選擇原則

分為(一)安全性；(二)富教育性；(三)適齡；(四)可玩性；(五)功能性；(六) 環保及再利用等六個層面。

第二節 研究對象與場域

本研究採個案研究，以中部一所國小為研究對象，下列就個案學校之樣本人 數作表格整理，並說明選擇此個案之原因為下列原則，分別描述如下:

一、研究對象之選取原則

(一)榮獲多項教育部教學卓越獎項

個案學校自創校以來，以追求創新突破、教師自主專業成長，寫下動人輝 煌「教育部教學卓越比賽-全國紀錄保持學校」的一頁(教育電子報，2012)。於民 國 93 年起，個案學校陸續參與教育部為鼓勵教學著有成效之教師，並以提昇教師 教學績效及提高教學品質的教學卓越計畫，在 94、99、100 年皆獲得教學卓越金 質獎(包含數學、人文與藝術等)；93、97、98、101 年(語文、自然與科技等)皆獲 得教學卓越銀質和佳作等獎項，校長也於 101 年榮獲校長領導卓越獎，不論在教 師教學和領導上，均有優異之表現，具有研究之代表性。個案學校利用教師專業 展的契機，鼓勵教師們自主研究，而教學卓越之根基就在於教師自身的專業成長，

維持教學創新理念，為個案學校教師的核心價值。

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(二)運用教育玩具在教學上

個案學校教師充滿活力與創意，在「把每一位學生都帶上來」的念頭與動機 下，積極在教學上運用多元遊戲和玩具在各領域達到教學成效，包含數學、自然 等，讓學生在「玩」的過程中，操作具體教育玩具提升學習興趣。「讓孩子具體觀察、

動手操作；不急著給答案，留時間給孩子想一想」(T1-21040414)、「實務能增加學生的觸

感，玩具能減少對學習的恐懼」(訪 T3-20140311)，在此原則下透過玩具在教學上之運

用，進而增加學生興趣與提升學習成效。

以數學為例，創新教材教法，以動手操作與趣味遊戲來提升學生學習興趣，

化解傳統教學的盲點；以自然為例，以科學玩具創意教學助於孩子建構科學概念；

以藝術與人文為例，透過美的安排與設計，培養學生創造欣賞的能力(教育電子 報，2012)。

基於上述緣由，研究者選定此一個案學校教師作為本研究對象，希冀能透過 教學卓越得獎學校，了解一成功個案學校教師在教學策略之運用與教育玩具上的 選擇原則，使學生透過動手做的過程，提升學習動機與樂趣，在玩的過程中快樂 學習。

二、研究樣本基本資料分析

研究個案為中部一所國民小學，全校教職員工為 103 人，扣除校長、護士、

職員、公友、警衛後，剩餘 91 位教師，包含 24 位男教師與 67 位女教師。因此本 研究共發放 91 份問卷，回收 86 份，回收率 94.5％，正式問卷回收後，經逐題檢 視每問問卷之填答狀況，以量表為單位，若缺達超過三題或單一量表全部填答同 一選項之問卷，均列入無效問卷，共計剔除 11 份問卷，剩餘可用份數為 75 份，

可用率為 87.2％。研究樣本基本資料之統計分析結果如表 3-1 所示。

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在研究對象基本資料部分，在「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」類別中，

最低類別人數樣本皆過少，因此與指導教授討論後，決定將過少人數之樣本予以 合併或刪除。其中在「年齡」類別上，「未滿 30 歲」僅 1 人，因此將與「滿 30 歲

~40 歲」合併，稱為「40 歲以下」；在「最高學歷」類別上，「專科學校畢業」僅 1 人，因此將予以刪除；最後為「服務年資」類別上，「未滿 5 年」僅 1 人，「滿 5 年~未滿 10 年」僅 6 人，因此將其兩類別併入「滿 10 年~未滿 15 年」類別中，稱 為「未滿 15 年」；在「使用教育玩具頻率」中，「幾乎沒有」為 4 人，「偶而有」

40 人，「大部分有」28 人，「每次都有」3 人，將「幾乎沒有」與「偶而有」合併 後為「鮮少有」，將「大部分有」與「每次都有」合併後為「大部分有」。爾後於 研究結果分析時，即以上述類別作為分析類別。