教育玩具的意義與內涵

本節主要探討教育玩具的定義與內涵，教育玩具的定義中細分為玩具在教育 上的開展，玩具、教具與教學的關係及教育玩具對兒童的重要性；教育玩具的內 涵細分為教育玩具的種類、教育玩具的功能與價值、教育玩具的選擇原則。.

一、教育玩具的意義

(一)玩具在教育上的開展

玩具(toys)一詞根據教育部國語辭典修訂本為可供遊戲玩弄的東西，賀慧玲 (1990)將廣義的玩具稱幼兒遊戲所使用的物體，狹義的玩具作為由廠商製造市面 販售的商品化精巧的遊戲物體，而玩具需視使用者們所賦予的意義而定，極具個 人個別化之風格。王淑楨(2010)則將凡是被利用為遊戲對象的物體皆稱之為玩

21

具，玩具會因其形式的不同和風俗民情影響，對於定義也有不同的註解；吳幸玲 (2011)將玩具亦可稱為玩物(materials)；黃志成、林少雀、王淑楨(2010)提到小至 泥沙、大致遙控飛機等自然物均可算是玩具。玩具應為真實或幻想物品的縮小版，

透過操弄過程玩具與兒童的關係不只在於年齡、性別上的差異，或是玩具的種類，

而是在兒童玩的過程中，直接感受到的外在經驗(陳淑敏，2005、郭靜晃，1993、

吳幸玲，2011)。

玩具最初萌芽於十七世紀末至十八世紀初英國哲學家洛克(John Locke)，首先 提出使用玩具在兒童的教育，他認為遊戲和玩具有助於兒童教育上的運用，透過 玩具能獲得較佳的學習，強調遊戲會是學習上成功與否的關鍵之一，大力提倡玩 具不單單只是玩物而已，同時也是一種教育素材；到了十九世紀，直觀教學在教 育上廣泛使用，斐斯塔洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)認為一切事物與情境都有直 接的接觸和認識，亦強調教學要使用實物，而這時玩具市場也漸漸國際化，福祿 貝爾(Friedrich Froebel)認為個體的心靈必須藉由適切的玩具得以開展，透過實際操 作和自我建構，兒童將內在反應於外，因此他設計了一套「恩物」，將這套玩具與 遊戲使用在幼稚園的教學；蒙特梭利在二十世紀也主張某些玩具有其教育功能，

依杜威(Dewey)的說法，玩具的價值在於它是兒童自我表達的一種。除上述之外，

其他教育學者也紛紛提出教育玩具能使學生在學習上表現更好(江麗莉，1993、陳 淑敏，2005、陳沛涵，2007、劉繼昌，2011、林淑君，2011)。玩具在兒童成長裡 扮演著重要催化劑，可促進、激發及輔助兒童期各項發展學習能力，無形之中為 兒童日後發展奠基穩固基礎(徐偉忠，2005)。

綜觀上述學者教師對玩具在教育上使用的論點，玩具在教學上對兒童發展的 影響上甚大，市面上玩具種類繁多，本研究針對教師在學校進行教學活動時，以 玩具做為兒童發展及學習的媒介，其中以具有啟發和教育功能的工具之相關教育 玩具進行深入探究。

22

(二)玩具、教具與教學的關係

玩具在兒童的成長時期占重要地位，各學者們也提出玩具對兒童發展有一定 的重要性。兒童越大，在玩具素材下其象徵性遊戲會越來越多(郭靜晃，1993)，「好 的玩具」不在於華麗的包裝或外表，在於能有其吸引力，當教師運用玩具在教學 活動過程中，達到所要的「教學目標」，玩具也就能成為教學上的教具了，換言之，

「好玩的玩具」就是「好玩的教具」(浮絲曼，2006)。黃志成、林少雀、王淑楨 (2010)認為幼兒在進入小學前，不論其接受的是幼兒園或家庭教育，均以玩具為 教具；玩具加上教育的思考就可以是教具，透過正確方式引導，玩具從兒童的手 上操作下成為教具(王川華，2000)，劉翠華(2007)認為玩具和教具是一體兩面的，

其實玩具就是教具，為激發想像力及協助幼兒社會和智能發展的玩物，為教師教 學上所使用的輔助工具，因此在教具上的選擇格外重要(林淑君，2011、王美晴，

1999)。林士真、張世宗(2011)將具有教育功能媒介物件根據主導性高低分教具、

學具和玩具三類，以下圖說明之:

圖 2-1 三種教學媒介之分野和特性分析。林士真、張世宗(2011)。幼兒教具設計 教具/學具/玩具

結構性 開放性

教具 (師主導)

學具 (師生共主導)

玩具 (生主導)

23

與運用。台北:紅葉文化。

林士真、張世宗(2011)認為「教具」為比較偏向一特定教育功能之目的而應 用的教育媒介；「玩具」則是比較屬於愉悅興趣而隨性互動使用的媒介物件，下表 為三種教學媒介之特性分析。

表 2-1

三種教學媒介之特性分析 教學

媒介

定義 應用時機 主導性 學習

類型 教具教媒 為教師執行教學時，依據教育目的的

需要，由教師主導使用的教學媒介。

計畫目的性 教師 言教

學具教媒 由教師先規劃出教學目的，依照此既 定目的安排具適當功能意義的物件 媒介，再讓學生依照教師安排的互動 機會做使用，由師生共同主導學習成 效。

規劃機會性 師生共同 物教

玩具教媒 由個體主動依自身玩性出發，任何可 以讓兒童把玩、玩弄的物件，此行為 為兒童主動發現。

隨機開放性 學生 境教

註:修改自林士真、張世宗(2011)。幼兒教具設計與運用。台北:紅葉文化。

不論是何種教學媒介，在教學中所運用的媒介皆視為教育工具，周音潔(2008) 將以教育為目的，也同時具有玩具的遊戲功能，兼具教育功效和玩具功能的媒體 稱之為「教育玩具」。歸納上述學者對玩具及教具的說法，本研究將一切有助於教 師達成其教學目標的媒介，不論是玩具、學具、教具皆用「教育玩具」為統稱，

探討與個案相關之一切玩具、教育、學具，均以「教育玩具」統稱。玩具在教育 上影響甚大，應以適切的教育玩具來進行實際操作，輔助學生的學習與提升學習

24

成效。

(三)教育玩具對兒童的重要性

學者們指出兒童玩具的最大功能莫過於「教化」(enculturation)，玩具在操控 過程有助於兒童處理生活大小事情的能力(劉翠華，2007)，玩具對幼兒精神系統、

身體、肌肉、心理及社會認知發展等均有實徵性的裨益(賀慧玲，1990)，郭春在 (2006)也整理玩具對兒童發展功能包括幫助兒童生理、社會心理、認知及情緒等 發展，且能針對情緒困擾或行為問題之兒童做玩具遊戲治療。國小學童處於具體 運思期階段，此時期的兒童社會接觸以廣增，在學習上依據直接的具體經驗及思 維來解決問題，因此在學習的安排上應以具體操作為主(吳幸玲，2011；張春興，

2007、張茲倍，2010、毛銘覬、呂長聰、黃品慈、湯中揚、劉松柏，2010)，王錦 銘、賴慶三(2009)以自然科學中透過科學玩具遊戲教學對國小生學習成效的研究 中提到，科學玩具能讓兒童觀察和簡單的操作中，激發兒童產生發現的喜悅和對 事物的尊重；許順欽(2003)則認為玩具具有親切感，可藉科學玩具激發學生的好 奇心與對知識的主動探索，對學習充滿興趣。從上述中可以了解透過教師的專業 引導與輔助，兒童能在「做中學」中學習自我思考，提升主動學習、創造力、解 決問題及團隊合作等能力，說明了教育玩具在兒童成長與學習歷程中儼然扮演著 重要的角色。

二、教育玩具的內涵

(一)教育玩具的種類

市面上玩具眾多，種類與分類方式也不盡相同，本研究著重在提升兒童學習 與發展的工具，且富有意義及其教導性的教育性玩物(郭靜晃，1993)，郭靜晃 (1993)、吳幸玲(2011)認為最好的方類方式應以玩具本身來區分描述，國內學者

25

有很多不同的分類方式:

郭靜晃(1993)將玩物分為教育性玩物、真實玩物、建構玩物和玩具:

1.教育性玩物:富教導性、結構性較強，已達教學成果之目標為主；

2.真實玩物:為兒童欲模仿成人所使用的材料；

3.建構玩物:設計成讓兒童有多樣玩法的玩物，不同有教育之目的的教育性玩物，

在運用上有較多彈性；

4.玩具:依兒童生理適應和和社會環境所設計的真實物件縮小體。

陳淑敏(2005)盡可能將玩物的分類涵蓋，將玩物分為下列六大類:

1.動作遊戲玩物:增進大肌肉動作技巧；

2.操作與建構玩物:增進小肌肉動作技巧、手眼協調或認知能力；

3.象徵遊戲玩物:激發運用想像的能力；

4.規則遊戲玩物:增進認知與社會能力；

5.音樂、美勞用品:增進創造力與對美的欣賞；

6.圖書、視聽用品:增進語文能力。

劉翠華(2007)認為教具的分類應以兒童發展為主，不論任何年級、課程安排 等，都需要配合兒童全方位的發展。因此，將教具設計分為:

1.感覺動作教具:增進或刺激肢體、手、腳的玩具；

2.運動發展教具:增進或幫助平衡、移動、操作的玩具；

3.視聽覺教具: 增進或幫助視覺和聽覺發展的玩具；

4.手眼協調教玩具:包含基本動作和生活自理；

26

5.社會行為發展教具:包含建構遊戲和組合活動的玩具；

6.語言發展教具:包含理解、詞彙、模仿、表達和創造活動；

7.數量活動概念教具: 增進或幫助圖形、空間、數與量和時間序列的玩具。

為了讓老師在教學過程中能正確使用教具並發揮最大成效，魏麗卿(2005)將 教具分類為:

1.技巧型或概念型教具:主要針對兒童在發展過程中，應有的基本技巧和概念形 成的幫助；

2.粗大動作型教具:協助兒童四肢肌肉能力探索與練習；

3.操控型教具:訓練小肌肉精細動作發展，幫助兒童建立早期讀寫能力的基礎和 認識數概念的發展；

4.結構型教具:提供兒童創新和擴展思考空間的可能性；

5.自我感情流露型教具:藉此能讓兒童自然地表達與抒發內心的想法與感受；

6.自然與生活型教具:平凡與生活化的教具往往是兒童在學習環境中不可缺少的。

表 2-2

國內研究者玩具分類一欄表

分類學者 種類

郭靜晃 (1993)

教育性玩物、真實玩物、建構玩物、玩具

陳淑敏 (2005)

動作遊戲玩物、操作與建構玩物、象徵遊戲玩物、規則遊戲玩物、

音樂和美勞用品、圖書和視聽用品

27

劉翠華 (2007)

感覺動作教具、運動發展教具、視聽覺教具、手眼協調教玩具、

社會行為發展教具、語言發展教具、數量活動概念教具

社會行為發展教具、語言發展教具、數量活動概念教具