研究對象與情境

本節共分為兩個部分，第一部分為研究對象，第二部分為研究情境，以下 分述之。

壹、研究對象

本研究之研究目的旨在探討不同座位安排方式對自閉症兒童社會互動行 為之影響，故依研究目的進行立意取樣（purposely sampling），今擬於研究者 服務之國小選取三名自閉症學生作為研究對象，而研究者為個案之班級導師。

一、研究對象選定標準

本研究以台中市某國小特教班之學生為受試對象，在選擇對象前，研究者 先徵得家長的同意，並依照下列條件篩選出受試學生：

（一）經公、私立醫院診斷為自閉症者，並領有身心障礙手冊，而且目前 安置於特殊教育班。

（二）經家長同意該子弟參與本研究，並在同意書（見附錄一）上簽名者。

二、研究對象基本資料

研究者根據受試者之學籍檔案、個別化教育計畫、身心障礙手冊了解其基 本資料，並透過平日的觀察了解受試者在校之社會互動情形，再與另一名導 師、教師助理員及家長進行非正式訪談，以深入了解受試者。參與本研究的研 究對象基本資料整理如表 3-2 所示，其認知能力、生活自理能力、情緒行為能 力、學習特質、溝通能力、動作發展及社會特徵略述如後。

表 3-2

受試者基本資料

受試者 甲 乙 丙

實際年齡 11 歲 1 個月 9 歲 7 個月 9 歲 6 個月

年級 五 四 四

性別 男 男 女

障礙類別 多重障礙重度

（智障中度、自閉症中度） 自閉症中度 多重障礙重度

（智障中度、自閉症重度）

(一) 受試甲

受試甲為實際年齡 11 歲 1 個月大之男童，經公立醫院及台中縣鑑輔會鑑 定為多重障礙，為中度智能障礙伴隨中度自閉症，領有身心障礙手冊，目前就 讀於國小特教班五年級。其相關資料如下：

1. 認知能力：上課時注意力容易分散，但能專注於感趣的事物，如能專注於 連續翻閱中的書本、圓形的物品、旋轉的水流等；記憶力尚可，能指認、

分類、說出看過的物品；理解、推理能力較差，能辨識上下的空間概念，

但對於左右方向辨識能力較差。

2. 生活自理能力：可自行自理，如洗手、洗臉、如廁、穿脫衣服及黏貼式鞋 子等，亦可從事簡單的清潔工作，如擦桌子、掃地、拖地等，但動作顯得 隨便且不精確，易分心導致動作停滯，因此需人在旁監督及不斷提醒。

3. 情緒行為能力：個性活潑外向不怕生，能看懂他人的情緒，若事情不順自 己的意思，會嘟嘴抱胸表示不高興，但不悅的情緒很快就過；與同學相處 發生爭執，態度不會退讓，若爭不過同學就會求助老師；能表達自己的情 緒，高興時會有大叫及拍手等行為出現。

4. 學習特質：易分心，因外物吸引時而被教學者要求專心時，需要一些時間 才能拉回注意力；學習較偏愛操作性課程，書寫性作業的練習態度顯得敷 衍；領悟性佳，但一有問題就一直舉手叫老師，難以等待，獨立學習能力 較差；學習時若遇困難有時會敷衍或逃避，須給予少量提示或協助來幫助 其持續進行學習。

5. 溝通能力：可理解簡單日常用語及指令，說話時構音異常，特別講話快速 時更為嚴重，常與其相處者或照顧者才能理解其話語含意，但有時亦需依 賴猜測得知；除課堂上的教學外，和同學或老師溝通大部分以台語為主，

使用國語溝通的頻率較少，可用極短句表達，如「○○○打我」、「○○○

敲門」，仿說能力較差且態度敷衍，因詞彙量少與嚴重構音問題，亦會使 用手勢動作等肢體語言做為輔助溝通的方式。

6. 動作發展：粗大動作如行走、跑跳、推拉、爬滾、踮腳等皆發展優良，精 細動作如上下樓梯、走平衡木、捏、抓握、穿、放、串、拋接物品等亦發

展良好，手眼協調能力佳。

7. 社會特徵：有口語，對於他人問話有回應，能簡單表達需求，有時會不時 說相同的話或詢問相同的問題，視覺接觸及與人之交互注意力尚可。人際 互動上，會主動跟老師說話，但對其他同儕互動頻率較少，大部分下課時 間還是自己玩自己的，有時會找受試乙及受試丙玩。上課的學習尚正常，

老師發問時會發言。玩玩具時常是非功能性的玩，只是用手指來回不停的 觸摸，這種情形也發生在拿鉛筆時，偶爾也會玩書，不停的看著書頁一頁 頁的翻；喜歡玩水，對水槽中水流動造成的漩渦很感興趣，也偏愛圓形物 品如球、圓形碗。

(二) 受試乙

受試乙為實際年齡 9 歲 7 個月之男童，經公立醫院及台中縣鑑輔會鑑定為 中度自閉症，領有身心障礙手冊，目前就讀於國小特教班四年級。其相關資料 如下：

1. 認知能力：上課時注意力容易分散，注視教材（字卡、圖卡）或教學媒體 的時間較注視老師的時間來得長；記憶力尚可，能指認、分類、說出看過 的物品；理解、推理能力較差，能辨識上下的空間概念，但對於左右方向 辨識能力較差。

2. 生活自理能力：可自行自理，如洗手、洗臉、刷牙、如廁、穿脫套頭衣服 及黏扣式鞋子、褲子等，亦可從事簡單的清潔工作，如擦桌子、掃地、拖 地等，惟於作業進行時易分心，如拖地時眼睛未注視地板，只表現出拖的 動作。

3. 情緒行為能力：有時會堅持按照自己的意思做事情，若強迫他改變順序剛 開始會不悅，但不至於大發脾氣，需一些時間才能適應，如一早至學校一 定要先撕日曆、寫完日期後才開始吃早餐；能解讀大人不悅或高興的表 情，心情好的時候會邊說邊笑；有時會強迫人回答相同的答案，若不順其 意，態度很堅持甚至會大哭大鬧。

4. 學習特質：該受試者入特教班時曾就讀過資源班，其識字量多，能朗讀簡 單的短文，但對文意不甚了解；易分心但可坐一節課不任意走動，遇困難

則較少主動發問，大多等待老師發現，會依指示持續嘗試，獨立作業能力 較差。

5. 溝通能力：可分辨日常生活中的各種聲音，理解簡單日常用語及指令，高 興或不悅時會以面部表情示意；有鸚鵡式語言，常會說出電視節目廣告的 台詞，當不懂他人的提問時會將問句複述；主動表達意願偏低，較少自發 性語言，除非對該項物品很有興趣或需求很迫切；代名詞使用有困難，因 此表達需求時會用人名，如○○要吃餅乾。

6. 動作發展：粗大動作如行走、跑跳、抓握、推拉、爬滾、掂腳等皆發展優 良，精細動作如上下樓梯、走平衡木、抓握、揉、串、拿放、對折物品等 亦發展良好，惟有弱視情況，眼睛有時處於半瞇狀態，拋接或對於滾動中 的物品，無法有良好的動作表現，書寫文字的運筆動作顯得較沒力，除此 之外，手眼協調能力大致上還不錯。

7. 社會特徵：較少主動與班上學生互動，無論對象是老師或同學，若有人與 之互動需叫喚其名，否則亦不太理人；與人對答時，眼神甚少注視，或只 以斜視、瞇眼或看一下就隨即轉開。

(三) 受試丙

受試丙為實際年齡 9 歲 6 個月之女童，經公立醫院及台中縣鑑輔會鑑定為 重度自閉症，領有身心障礙手冊，目前就讀於國小特教班四年級。其相關資料 如下：

1. 認知能力：記憶、理解及推理能力差，本身無口語能力，對於學過的事物 只能以操作方式來評量，學習上非常依賴過度學習才能記住；注意力短 暫，對於事物不感興趣，能注視他人眼神最久約五秒。

2. 生活自理能力：日常生活如洗手、如廁（小便）、脫衣服及鬆緊帶或魔鬼 粘式鞋子等能自理，但無法自行洗澡、洗頭，飲食部分能自行進食，但容 易將食物灑出，需旁人協助；大部分需在肢體協助下才能進行簡單的清潔 工作，如擦桌子、收拾餐具。大致上仍需在他人照顧下才能生活，自理能 力差。

3. 情緒行為能力：遇到不順意之事會大哭大叫或直接坐臥在地，生理需求未

能滿足時會發脾氣，高興時會大笑；無法因時因地適當控制、表達情緒，

解讀他人情緒的能力亦不佳。

4. 學習特質：極易分心，眼神專注時間短；上課喜歡起來走動，下課時卻喜 歡坐著；能在協助下進行簡單的配對練習，獨立作業能力差；無法運筆書 寫。

5. 溝通能力：無口語能力，給予指令需輔以動作，對口語指令無反應；有需 求時會直接以動作表達，如餓時直接拿便當袋、上課想如廁就直接至廁 所；少有自發性語言，會說不要或直接以叫的方式表達。

6. 動作發展：粗大動作有部分能力發展尚可，如，行走、慢跑、推拉、上下 樓梯等，但踮腳、翻滾、平衡、跳等能力較差；手部精細動作如串、夾、

運筆等能力尚未具備，但能揉、捏、抓、握。大致上手眼協調能力不佳，

在作業中眼神專注的時間短，故需較長的時間來完成作業。

7. 社會特徵：因無口語能力；較少主動與同儕互動，如同儕主動與之互動則 大多回以眼神接觸及微笑，下課時間大部分是單獨活動，反而較常親近大 人，偶爾會拿老師的手觸摸自己的臉頰或頭。

貳、研究情境

本研究所有實驗處理均在受試者之教室內進行，教室的擺設有學生桌椅、

教師辦公桌、教具櫃、電腦、電視等等，並有玩具櫃及書櫃供學生下課活動之 用，本研究之數位攝影機架於前門入口旁以便於蒐集資料。於實驗期間，教室 中之軟硬體位置固定，且受試者坐位面對之牆壁無窗戶及門口，以減少外在環 境干擾。本研究之教室空間配置圖如圖 3-2 所示。

圖 3-2 本研究教室空間配置圖

數位攝影機可能的架設位置 教學者

教學區 受試座位 電

腦 辦 公 桌 辦 公 桌

大型置物櫃 書

大型置物櫃 書