第六節 第六節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究中，所使用的研究工具為研究者自編之「寫作分析評分表」、「故事 結構評分表」、「故事寫作態度量表」、「教師觀察筆記」及「課程回饋表」；
前三項為量化資料，主要採統計分析方式；後二項為質性資料，用以輔助說明統 計資料。以下針對各量表的編製依據及其各項評分標準，與各項質性資料收集工 具，分別加以說明。
一 一一
一、、、、寫作分析評分表寫作分析評分表寫作分析評分表寫作分析評分表
（一）編製依據：本量表旨在測量學生之寫作成績，係由研究者參考相關文獻（如 表3-6-1）整理歸納而成的作文評定量表，採分析型評定方式。
表3-6-1 寫作評量類別表
編製者 類別 評分項目 記分方式
賓州全州性寫作評 量
（柯志忠，1990）
整體性 1. 中心主題 2. 內容 3. 組織
4. 語句表達與用法 5. 寫作基本技巧 陳英豪、簡楚瑛和
王萬清（1988）
分析型 1.文字機能：標點適當、用字正確、
修辭精確、文法通順、句型通順 2.段落組織：段落清晰、承轉曲折、
特結論得體、起始有力、前後呼應 3.內容取材：取材適切、旁徵博引、
見解獨特、事理分明、文體相符
五點量表
蔡銘津（1991）、
（二）評分項目：共五大類評分項目，每一項目下，又分三個細項。其類別及細 項如下。
1、基本要求：文字正確、標點正確、語句正確。
2、文句表達：遣詞用字、文句連貫、表達流暢。
3、內容思考：內容合題、掌握重點、條理清晰。
4、組織結構：段落適宜、前後連貫、架構完整。
5、創意表現：想像豐富、想法獨創、描寫生動。
（三）評分等級：各評分項目，依評分說明，由評分者依等級給分如下：「優秀」
者給5分；「良好」者給4分；「尚可」者給3分；「待加強」者給2分；「需 改進」者給1分。其詳細之評分準則如附錄五。
（四）評分方式：研究者先隨機選取學生作品數篇，與評分者討論評分標準，確 定評分者評分一致性後，始評定學生作品。
（五）內容效度：
本工具根據相關文獻彙整後，整理各評分要項，再行擬定評分項目，業經語 文科教育專家，以及四位實際從事作文教學多年之國小教師，共同審視並修改量 表評定項目及評分說明，均認為其評分項目適宜，研究工具具有良好的內容效度。
（六）同時效度：
研究者與二位任教多年之教師共同評定三十一位建平國小三年級學生的一 篇故事寫作，以評分所得之平均分數，與學生在三年級上學期作文平均分數之相 關係數，進行積差相關考驗，考驗結果如下：
1、寫作表現分數與上學期作文平均分數，相關為 .420。
2、p＜.05 達顯著水準。
（七）評分者間信度：
研究者與二位任教多年之教師共同評定三十一位國小三年級學生的一篇故 事寫作；先共同討論評分說明後，隨即進行試評。試評後，研究者再與評分者進 行討論，針對寫作分析評分表的評分標準達成共識後，進行正式評分。根據三位 評分者評定結果進行積差相關考驗，為評分者間一致性信度依據。結果如下：
1、評分者間信度為 .827。
2、p＜.001達 .99的顯著水準。
二二二
二、、、、故事結構故事結構故事結構故事結構評分表評分表評分表評分表
（一）編製依據：本量表旨在測量學生之故事寫作之結構成績，係由研究者參考 相關文獻（如表3-6-2）所編擬，採分析型評定方式。
表 3-6-2 故事結構內容參考一覽表
研究者與年代 名稱 故事結構要素
Mandler ＆ Johnson
（1977）
Story structure
情境、開始、反應、嘗試、小結、結束
Stein＆ Glenn（1979） Narrative story
grammer 情境、事件、反應、回應、嘗試、結果 Idol＆Crol（1987） Story map 情境、主角、行動、目標、問題、小結、
主旨
蔡銘津（1995） 故事類文章結構 情境、事件、反應、回應、嘗試、小結、
結果
黃瑞珍（1990） 故事結構分析 情境、主角、行動、問題、結果
林敏宜（2000） 圖 畫 故 事 文 學 要
素分析 情境、主角、事件、主旨、細節與觀點 連淑鈴（2003） 故事文法分析 主角、背景、目標、感覺、結局、主旨 陳姝蓉（2002）
王瓊珠（2004） 故事結構分析 主角、情境、問題、事件經過、結局、
主角反應
（二）評分項目： 共包含「背景」「主角」、「主要問題」、「事情經過」、
「主角反應」、「結局」、「主旨」等七項。
（三）評分等級：各評分項目，依評分說明，由評分者依等級給分如下：「優秀」
者給5分；「良好」者給4分；「尚可」者給3分；「待加強」者給2分；「需 改進」者給1分。其詳細之評分準則如附錄七。
（四）評分方式：研究者先隨機選取學生作品數篇，與評分者討論評分標準，確 定評分者評分一致性後，始評定學生作品。
（五）內容效度：
本工具根據相關文獻彙整後，整理各評分要項，再行擬定評分項目，業經語 文科教育專家，以及四位實際從事作文教學之國小教師，共同審視並修改量表評 定項目及評分說明，均認為其評分項目適宜，研究工具具有良好的內容效度。
（六）同時效度：
研究者與二位任教多年之教師共同評定三十一位建平國小三年級學生的一 篇故事寫作，以評分得分之平均分數，與學生在三年級上學期作文平均分數之相 關係數，進行積差相關考驗，考驗結果如下：
1、故事結構表現分數與上學期作文平均分數，相關為 .572。
2、p＜.001 達 .99 的顯著水準。
（七）評分者間信度：
研究者與二位任教多年之教師共同評定三十一位國小三年級學生的一 篇故事寫作；先共同討論評分說明後，隨即進行試評。試評後，研究者再與 評分者進行討論，針對寫作評定量表的評分標準達成共識後，進行正式評 分。根據三位評分者評定結果進行積差相關考驗，為評分者間一致性信度依 據。結果如下：
1、評分者間信度為 .894。
2、p＜.001達 .99 的顯著水準。
三 三三
三、、、、故事故事故事故事寫寫寫寫作態度量表作態度量表作態度量表 作態度量表
（一）編製依據
「故事寫作態度量表」係研究者參考相關文獻(（柯志忠，2000，連淑鈴，
2002；蔡雅泰，1995；鄭博真，1996）)，配合本研究的目的所編製，其編 製來源及參考題項詳附錄十二。初稿完成後，請三位任教國小多年之教師 討論加以修正編寫，成為預試版本（詳附錄十三）。內容旨在測量學生寫 作的積極面與自我效能感，包含寫作情意、寫作焦慮、寫作勝任感及寫作 正向認知等四項（詳附錄十四）。
（二）預試
題本確定後，以三年級的學生為預視對象（不同於實驗組及教學組）進行 預試，受試班級及人數如表 ：
表3-6-3 故事寫作態度量表預試人數統計表
受試班級 三年A班 三年B班 三年C班 總計
受試人數 33 31 31 95
無效樣本 1 3 2 6
有效樣本 32 28 29 89
受試者必須完整清晰的填答每一題項，方為有效樣本，如有未完成或填答 不清楚的部份，則為無效樣本。寫作態度量表預試共回收有效樣本89份。
（三）項目分析
根據預試資料，進行項目分析：
1、相關分析法：計算各提與量表總分之相關，刪除未達.05顯著水準的試 題。
2、內部一致性效標：依量表總分高低排列，取前、後各27%為高、低分組，
進行平均數差異之t考驗，求得決斷值（CR），刪除未達顯著水準的試題。
表3-6-4 故事寫作態度量表預試之項目分析摘要表
題號 決斷值 與量表總分之相關 篩選結果 1 4.669*** .590*** 保留 2 5.432*** .573*** 保留 3 4.586*** .600*** 保留
4 3.721** .513*** 保留 5 2.788** .459*** 刪除 6 3.628** .426*** 刪除 7 7.333*** .678*** 保留 8 4.053*** .494*** 保留 9 4.869*** .532*** 保留 10 5.454*** .637*** 保留 11 6.488*** .720*** 保留 12 5.221*** .565*** 保留 13 4.829*** .542*** 保留 14 5.219*** .596*** 保留 15 5.943*** .568*** 保留 16 5.292*** .638*** 保留 17 5.963*** .697*** 保留 18 6.282*** .621*** 保留 19 12.970*** .702*** 保留 20 4.553*** .442*** 保留 21 7.081*** .685*** 保留 22 4.243*** .388*** 刪除 23 7.829*** .656*** 保留 ***p<.001
項目分析結果，各題與總分的相關值，均達.001顯著水準。高分組與低分 組之決斷值均達.01顯著水準。再檢視各題項內容後，刪除CR值小於3的第5
題，以及CR值較小的第6題以及與量表總分相關較低的第22題，以提高內部 一致性。刪除後之正式施測試題內容如附錄 。
（四）施測方式、評分等級
1、施測方式：本量表採團體施測，由研究者主試，要求學童填寫基本資料，
包含指導語說明部分，約可在20 分鐘內填答完成。
2、評分等級：本問卷採 Likert 四點量表，記分方式為：「每次都這樣」(計 4分)、「常常會這樣」(計３分)、「很少會這樣」(計2分)、「從不曾這樣」
(計1分)。其中，第九、十、十二、十四、十六、十八題為反向計分題。由 學生依其感受在「寫作態度問卷」上勾選。分數越高表示學生對寫作的態 度越積極。
（五）效度
1、內容效度：本量表初稿完成後，請三名實際從事寫作教學教師，對於問 卷語詞的清晰度以及學生對問卷內容的理解、填答能力提供建議，並敦請 一位相關領域的專家學者檢核審定，提供寶貴建議以建立內容效度。
2、建構效度：
就預試資料，刪除不適題項後，將所保留的題目採統計方法之因素分析，
進行建構效度考驗。因子分析結果，KMO 值達.847，大於 0.5，表示變相間 有共同因素；χ值為 820.188（自由度為 190）達顯著，代表母群體的相關 矩陣間有共同因素，建構效度良好。
（六）信度
1、內部一致性信度：經過內部一致性的統計分析，計算Cronbach α係數，
求得全量表的Cronbach α係數為.9077，表示本量表之內部一致性良好。經 項目分析刪除第5、6、22題之後，本量表的Cronbach α係數提高為.9110。
2、重測信度：於實驗教學進行之前，另以三十一位國小三年級學生為對象，
使用再測法求得重測信度為 .929(
p
< .001)。四 四四
四、、、、質性資料收集工具質性資料收集工具質性資料收集工具質性資料收集工具
（一） 教師觀察筆記
研究者於每次教學時，記錄課堂上所發生較為特別或重要的學童表現、
反應，與教師教學過程中所遇到的問題、反省心得。
（二） 課程回饋單
於實驗教學結束後，請實驗組的學童填寫教學課程回饋表，將其反應予以次 數統計並進行分析（詳附錄十五），主要在了解實驗組的學童對整體實驗教學之 感受為何。
（三） 文件分析
收集兩組學童在實驗教學後的寫作成品，進行分析比較。
試教與修正
教學活動設計
選取研究對象
實 驗 組 故事結構教學法
對 照 組 一般寫作教學法
寫作表現與寫作態度後測
寫作表現與寫作態度後測