第七節 第七節
第七節 研究歷程 研究歷程 研究歷程 研究歷程
本研究實施過程如下（如圖3-7-1）：
圖3-7-1 研究流程圖
一一一
一、、、、教學實驗前教學實驗前教學實驗前教學實驗前
本階段的重點工作，在蒐集相關資料。其進行之步驟如下：
（一）選定研究題目。
（二）蒐集資料及相關文獻整理。
（三）編製寫作分析評分表、故事結構評分表、故事寫作態度量表。
（四）選擇三年級某班學生進行故事結構寫作教學試驗教學，針對學生反應，修 改教學活動設計。
（五）自編量表預試修訂，進行信、效度考驗。
（六）配合語文領域教學進度及學生的寫作經驗，設計故事結構寫作教學活動，
共計有十週教學活動。
（七）編製課程回饋單。
（八）將兩班學生分派為實驗組及對照組。
二 二二
二、、、、教學實驗階段教學實驗階段教學實驗階段教學實驗階段
本階段的主要目的，乃藉由「故事結構寫作教學」活動的實施，探討其對國 小三年級學童寫作表現及寫作態度的影響，主要內容說明如下：
（一）實施時間：進行為期十週的教學實驗，每週二節，共計二十節。
（二）實施地點：故事結構寫作教學活動地點選在台中縣太平市某國小。
（三）實施前測：進行實驗教學前，二組學生進行前測，由教師命題，讓學生獨 自完成故事寫作，寫作時間二節課共 80 分鐘。二組寫作主題相同，寫作 題目為「毛毛蟲找食物」，以「寫作分析評分表」、「故事結構評分表」
評分。寫作完填答故事寫作態度量表。
（四）實施方式：第一週進行實驗前測。第二週至第十一週，實驗組進行故事結 構賞析與故事寫作引導，對照組進行一般語文教學與一般故事寫作。對照
組由老師依照一般寫作教學原則，上課公佈寫作題目，討論故事題旨之後，
讓學生進行故事寫作活動。實驗組則由老師依照故事結構寫作教學的方 法，先進行故事結構賞析，熟悉故事結構及故事元素，再進行故事寫作引 導，練習各個故事元素的設計，逐步訓練學生故事寫作的能力。二組學生 於第十二週進行實驗後測。
（五）教學內容與教學週次安排（如表3-7-1）：
表3-7-1教學週次及內容
教學內容 週次
實驗組 對照組
第 1 週 實驗前測
第 2 週 故事結構教學：鱷魚的花園 一般語文教學
第 3 週 故事寫作引導：好想吃榴槤 故事寫作主題：好想吃榴槤 第 4 週 故事結構教學：三年坡 一般語文教學
第 5 週 故事寫作引導：小利迷路了 故事寫作主題：小利迷路了 第 6 週 故事結構教學：田鼠阿飛 一般語文教學
第 7 週 故事寫作引導：誰能想出好辦法 故事寫作主題：誰能想出好辦法 第 8 週 故事結構教學：黑狗和花貓 一般語文教學
第 9 週 故事寫作引導：流浪狗日記 故事寫作主題：流浪狗日記 第 10 週 故事結構教學：偷錢的石頭 一般語文教學
第 11 週 故事寫作引導：尋寶記 故事寫作主題：尋寶記
第 12 週 實驗後測
三三三
三、、、、教學實驗後教學實驗後教學實驗後教學實驗後
教學實驗結束之後，在第十二週實施後測，包含：
（一）兩組再測一篇與前測作文題目相似的作文，寫作主題為「小青蛙找朋友」，
寫作時間為二節課，共計80 分鐘，以「寫作分析評分表」、「故事結構評 分表」評分。
（二）兩組學童填答故事寫作態度量表。
（三）實驗組學童填答課程回饋單並進行各項研究分析。
第八節 第八節
第八節 第八節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
本研究中所得結果，包括兩組學生在「寫作分析評分表」、「故事結構評分 表」、「故事寫作態度量表」的前、後測得分。所得資料經評定、編碼、登錄以 後，以SPSS/PC+統計套裝軟體進行統計分析，所採統計方法如下：
一、「寫作教學法」為自變項，以「寫作分析評分表」、「故事結構評分表」、
「寫作態度量表」前測之得分為依變項，以單因子變異數統計分析，考驗兩 組學生在教學實驗前之起始能力上是否相等。
二、「寫作教學法」為自變項，以「寫作分析評分表」前測之得分為共變量，「寫 作分析評分表」後測之得分為依變項。先考驗組內迴歸同質性；未達顯著，
則以單因子獨立樣本共變數統計分析，考驗不同教學法對學生在寫作表現 上，是否有顯著差異。共變數考驗結果如達顯著，採調節後平均數進行事後 比較，考驗組別間的差異。
三、「寫作教學法」為自變項，以「故事結構評分表」前測之得分為共變量，「故 事結構評分表」後測之得分為依變項。先考驗組內迴歸同質性；未達顯著，
則以單因子獨立樣本共變數統計分析，考驗不同教學法對學生在寫作表現 上，是否有顯著差異。共變數考驗結果如達顯著，採調節後平均數進行事後 比較，考驗組別間的差異。
四、「寫作教學法」為自變項，以「故事寫作態度量表」前測之得分為共變量，
「故事寫作態度量表」後測之得分為依變項。先考驗組內迴歸同質性；未達 顯著，則以單因子獨立樣本共變數統計分析，考驗不同教學法對學生在寫作 態度上，是否有顯著差異。共變數考驗結果如達顯著，採調節後平均數進行 事後比較，考驗組別間的差異。
五、除量表的資料採統計分析外，就實際教學之教師觀察筆記、課程回饋單、寫 作成品等，以計次及百分比方式歸納分析，以為研究結果之輔助說明。
第 四 章 第 四 章 第 四 章
第 四 章 研 究 結 果 研 究 結 果 研 究 結 果 研 究 結 果
本研究採準實驗設計，隨機分派兩班之三年級學生為實驗組與對照組。採原 班級教學，所參與研究之60 名受試者（實驗組31名、對照組29名），研究期間均 接受前測、十週教學訓練及後測等階段。
前測階段，兩組學童分別由研究者統一命題，實際進行一篇故事寫作，並填 答寫作態度量表，以了解實驗進行前，其寫作能力及寫作態度是否有差異。
後測階段，兩組學童均再接受實作一篇故事寫作及填答寫作態度量表，並就 各評定量表所得結果，以前測結果為共變量，排除共變量之影響，進行獨立樣本 共變數統計分析。目的在比較兩組學童，在接受為期十週寫作教學實驗處理後，
兩組在寫作表現上是否達到顯著差異，以了解故事結構寫作教學之成效為何。
本章除了考驗兩組學童在「寫作表現」及「寫作態度」前測是否相等。並就 兩組學童在「寫作表現」及「寫作態度」後測之結果為依變項，以「寫作表現」、
「寫作態度」前測之結果為共變量，進行單因子獨立樣本共變數分析，檢驗研究 結果。
此外，亦就研究者在教學期間之觀察記錄與教學回饋單，以及作品等資料分 析，提供本研究量化結果之輔助說明。
第一節 第一節 第一節
第一節 兩組學童在 兩組學童在 兩組學童在 「 兩組學童在 「 「 「寫作表現 寫作表現 寫作表現」 寫作表現 」 」 」及 及 及 及「 「 「寫作態度 「 寫作態度 寫作態度 寫作態度」 」 」 」前測上的差異 前測上的差異 前測上的差異 前測上的差異
兩組學童在寫作教學實驗前，均實際進行一篇故事寫作，並填答故事寫作態 度量表。兩組學童的實作文章，由評分者依據「寫作分析評分表」與「故事結構 評分表」所評之分數，作為寫作表現的依據。寫作態度則由兩組學童填答的「故
事寫作態度量表」之得分為依據。以獨立樣本變異數統計分析，考驗兩組在實驗
4-1-8、4-1-9、4-1-10、4-1-11、4-1-12、4-1-13、4-1-14 所列。
（
兩組間並未達顯著差異。至於寫作表現各項考驗結果，見以下考驗結果。
就統計考驗結果所得，兩組在寫作表現「文句表達」之前測上，並未達顯著
表4-1-10 兩組在寫作分析評分表「組織架構」之前測變異數分析摘要表
（（（
表4-1-14 兩組在故事結構評分表前測變異數分析摘要表
（（（
第二節
由表4-2-2 可知，在排除寫作分析評分表前測「總分」的影響後，兩組學童 在寫作分析評分表後測「總分」上有顯著差異（ F＝19.914，p<.001），實驗組學 童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學後，其寫作
表4-2-4 兩組學童在寫作分析評分表後測「基本技巧」迴歸係數同質性考驗摘要表 童在寫作分析評分表後測「基本技巧」上有顯著差異（ F＝11.918，p<.01），實 驗組學童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學後，
再從表4-2-6 的調節平均數來看，實驗組為10.27，控制組為8.74，顯示實驗組 調節後的平均數高於控制組調節後的平均數，可見就寫作的基本技巧而言，實驗
＝.101，p>.05），符合迴歸係數同質性之基本假定，因此進行共變數分析。 童在寫作分析評分表後測「文句表達」上有顯著差異（ F＝13.875，p<.001），實 驗組學童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學後，
再從表4-2-9 的調節平均數來看，實驗組為10.42，控制組為8.54，顯示實驗組 調節後的平均數高於控制組調節後的平均數，可見就寫作的文句表達而言，實驗
（（（ 學童在寫作分析評分表後測「內容思考」上有顯著差異（ F＝9.607，p<.01），實 驗組學童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學後，
表4-2-12 兩組在寫作分析評分表後測「內容思考」之平均數、標準差、調節後平均數 學童在寫作分析評分表後測「組織架構」上有顯著差異（ F＝21.036，p<.001），
實驗組學童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學
再從表4-2-15的調節平均數來看，實驗組為11.19，控制組為8.90，顯示實驗組 學童在寫作分析評分表後測「創意表現」上有顯著差異（ F＝15.577，p<.001），
實驗組學童的表現顯著高於控制組，亦即實驗組的學童經過故事結構寫作教學 後，其創意表現與控制組學童相較有顯著差異。因此，假設1-5：故事結構寫作教 學對國小三年級學童寫作的「創意表現」項目能顯著提升，獲得統計考驗上的支 持。
表4-2-17 兩組學童在寫作分析評分表後測「創意表現」之共變數分析摘要表
變異來源 離均平方和 自由度 均方 F 值 組間（組別）
組內（誤差）
74.565 268.069
1 56
74.565 4.787
15.577***
***p<.001
再從表4-2-18的調節平均數來看，實驗組為9.49，控制組為7.24，顯示實驗組 調節後的平均數高於控制組調節後的平均數，可見就寫作的創意表現而言，實驗
再從表4-2-18的調節平均數來看，實驗組為9.49，控制組為7.24，顯示實驗組 調節後的平均數高於控制組調節後的平均數，可見就寫作的創意表現而言，實驗