第三節 第三節 第三節
第三節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究主要以教學實驗，探討故事結構教學法，對國小三年級學童故事寫作 表現及寫作態度之影響。以下就教學實驗、實驗處理及研究變項等三方面進行說 明。
一一一
一、、、、教學實驗教學實驗教學實驗教學實驗
本研究採實驗研究之不等組前後測設計，從三年級共七個班級中抽取兩個班 為研究對象，以準實驗研究法，對實驗組學生實施故事結構寫作教學，對照組實 施一般故事寫作教學，實驗共進行十週，以比較兩組學生的故事寫作表現與寫作 態度是否有顯著差異。
表3-3-1 故事結構寫作教學活動之準實驗設計
O1 和O3 為前測：二組學生在進行教學實驗前，由研究者統一命題，實際進行一 篇故事寫作，其在寫作分析評分表、故事結構評分表及寫作態 度量表之得分。
X1 和X2 為教學實驗處理：亦即實施故事結構寫作教學以及一般故事寫作教學。
O2 和O4 為後測：二組學生在進行教學實驗後，由研究者統一命題，實際進行一 篇故事寫作，其在寫作分析評分表、故事結構評分表及寫作態 度量表之得分。
二二二
二、、、、實驗處理實驗處理實驗處理實驗處理
二組分別實施一般故事寫作教學及故事結構寫作教學，其教學活動如下：
（一）對照組實施一般故事寫作教學 1、教師公佈故事主題。
2、師生共同討論故事主題、大意。
3、由學生自行創作，教師視情況給予協助。
4、教師批改作品後，發還給學生訂正。
5、公佈優秀作品。
（二）實驗組實施故事結構寫作教學
先進行故事結構賞析，再進行故事寫作引導：
1、故事結構賞析
以提供學生故事範例（詳附錄九）的方式，由老師示範解析故事結構，而後
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組（故事結構寫作教學） O1 X1 O2 對照組（一般故事寫作教學） O3 X2 O4
師生共同賞析故事元素，再由學生自行分析故事結構。其教學步驟（詳附錄十）
大要如下：
（1）師生共同討論故事的結構。
（2）教師以自我提問、放聲思考的方式，舉例示範回答故事結構的問題。（教 學初期使用，待學生熟悉後即去除此步驟）
（3）故事教材的呈現。
（4）全班共同練習分析故事的結構。
（5）學生默讀故事教材，並各自填寫故事結構學習單（詳附錄一），教師給 予適時的協助。
（6）討論與分享。
（7）學生上台依據結構重述故事。
2、故事寫作引導（教學步驟詳附錄十一）
（1）教師公佈故事主題。
（2）師生共同討論故事發展的各種可能性。
（3）教師以放聲思考的方式示範如何設計各個故事元素、完成故事寫作。（教 學初期使用，待學生熟悉後即去除此步驟）
（4）學生自行書寫故事寫作學習單，設計故事的架構。
（5）學生依據故事寫作學習單中的結構，連結各故事元素，並擴寫為完整的 故事。
（6）作品呈現，同儕互相修正與分享。（完成自我檢核表）
（7）教師批改後，由學生訂正。
（8）公佈優秀作品。
（三）兩組實驗教學之教學流程比較表
（四）實驗組故事範例說明
故事結構賞析教學中，共提供 5 篇故事範例，分別為「鱷魚的花園」、「三年 坡」、「田鼠阿飛」、「黑狗和花貓」及「偷錢的石頭」，取材自台灣省教師研習會。
因顧及賞析教學最後有「口頭重述」，又限於教學時間，故範例的取材原則以結 構完整、簡單明確為主。
（五）實驗組之教學重點
1、閱讀與寫作互相增強、故事結構賞析與寫作教學兩者並行。
先教導學生學會故事結構策略來提升故事的閱讀理解能力，再加入寫作策略 的教導，兩者交錯實施；也就是一方面熟練故事結構，一方面加入寫作訓練，達 到彼此類化的增強效果。
2、用逐步引導的學習方式進行故事結構寫作教學
經由教師放聲思考的方式，示範如何逐步達成目標的方法，直到學生能獨立 完成活動，才移除教師的示範或協助，將責任逐步轉移到學生身上。
3、以圖表化的工具，協助學生理解與創作
在故事結構賞析時，以視覺圖示的方式，將故事中最主要結構元素呈現出 來，形成一張故事結構學習單，再以故事寫作學習單當成結構線索來練習故事寫 作，引導學生架構故事內的重要資訊；讓學生能在閱讀理解和寫作活動中自然的 運用這些結構策略與工具。
4、考慮個別差異，以支持與互動，營造合諧的氣氛
教師給予明確的方法與示範，消除寫作的困惑，並藉由同儕自由討論與分享 的和諧氣氛來降低寫作焦慮。因考慮個別差異，在討論時不採強制分組的方式，
而是自由討論。在整個過程中，除了示範引導，在學生獨立學習階段，教師皆採 取被動不干涉的立場，只給予原則性的指導，但學生有困難時，隨時可以得到老 師的幫助。
三三三
三、、、、研究變項研究變項研究變項研究變項
本研究中相關變項，分點說明如下：
（一）自變項
本研究中，指的是教學法：「故事結構寫作教學」、「一般故事寫作教學」
前者實施於實驗組，後者實施於對照組。
（二）依變項
1、寫作表現：指學生作品在分析型「寫作分析評分表」、「故事結構評分 表」之得分。
2、寫作態度：指學生在填寫「寫作態度量表」之得分。
（三）控制變項
1、課程：本研究之實驗課程利用語文領域之作文課進行，兩組皆由研究者進行 實驗教學。實驗組及控制組除了實驗課程之外，其餘課程一律相同。
2、樣本：本研究採樣之三年級學生，係採常態編班方式組成之男女混合班級，
於二年級升上三年級時，依照二年級的各領域學習總成績，採S型電腦編班控 制，所以受試者各項學業成績表現均相當接近。
3、前測表現：因學生的寫作起點行為不一，因此將寫作表現及寫作態度之前測 視為共變量，並以統計控制誤差，排除影響。
4、寫作主題：為避免實驗組因熟練因素對實驗結果造成影響，兩組的寫作文體
皆為故事體，寫作主題、寫作時間與次數二組都一致。
5、教學過程：在實驗教學過程中，未告知受試者正在進行實驗教學，以避免實 驗的處理擴散。
6、教學者：由研究者擔任教學者，以避免不同教學者因個人因素而造成影響。
7、工具施測：各項工具施測前說明、進行施測，均由研究者主試。