中學以下 337 2.80 7.科學讀物的內容文字敘述容易了解
大學以上 127 2.64 2.183 .030
* 中學以下 337 2.80
9.科學讀物的內容我都很喜歡
大學以上 127 2.60 2.932 .004
**
中學以下 337 2.52 14.喜歡看科學讀物是表示孩子蠻聰明的
大學以上 127 2.69 -2.393 .018
*
第三節 教師對於科學類兒童讀物的觀點
本研究之研究對象除南投縣內四、五、六年級學生與其家長外，亦包含縣內 國小教師，針對實際進行閱讀教學之教師進行問卷調查，共發出問卷150份，回 收130份問卷，回收率達86.67%，而剔除無效作答之問卷後，實際有效問卷為119 份，佔總發卷數的79.33%。
就有效問卷依性別、任教地區、任教年資、擔任職務與學歷等變項分析其分 佈情形，如下表4-3-1，多數教師任教年資在11-20年間，調查對象中，以級任導 師數量最多，而教師的學歷則多為大學(院校)畢業。
以下將就教師對於科學類兒童讀物之觀點問卷的各項填答資料做詳細分 析，細分為：「教師閱讀與實際應用科學類兒童讀物於教學的情形」、「教師對 於閱讀科學類兒童讀物與應用其教學的偏好」、「教師對科學類兒童讀物內容的 偏好」及「教師對於科學類兒童讀物的觀點」。
表4-3-1 問卷調查教師對象詳細分佈表 有效問卷人數：119人
男性 女性
54人 65人
都市地區 鄉村地區 偏遠地區
42 38 39 年資10年以下 11-20年 21-30年 31年以上
39 60 17 4
主任、組長 級任導師 科任教師
38 60 20 師專畢業 大學(院校)畢業 研究所(含)以上
2 87 30
一、教師閱讀與實際應用科學類兒童讀物於教學的情形
本研究之教師觀點調查中，首先探討「教師本身閱讀與實際應用科學類兒童 讀物於教學的情形」，希望藉此了解從教師對於兒童閱讀科學類兒童讀物情形與 實際應用情形。根據教師的回答，而有以下的分析：
(一)教師實際進行閱讀教學情形
南投縣內公立國小教師實際進行閱讀教學的情形如何呢？根據下表4-3-2國 小教師之填答問卷資料顯示，教師每週進行閱讀教學頻率多在2次以下，僅4.2%
的教師每週會進行閱讀教學4次以上，但每週進行2-3次閱讀教學之教師比例亦不 在少數，佔47.1%，將近一半教師人數。
表4-3-2 教師進行閱讀教學頻率表
閱讀教學頻率 人數 比例(%)
每週4次以上 5 4.2
每週2-3次 56 47.1
每週2次以下 58 48.7
總合 119 100
(二)教師本身閱讀之讀物類型
根據下圖4-3-1資料顯示，南投縣內國小教師閱讀之讀物類型以書籍為最多，
共有61名教師選擇，佔總數的32.11%，而以雜誌類型的讀物最少教師閱讀，僅 16.84%的教師選擇。較值得注意的是，隨著網路日益進步發達，資訊在網路流通 快速，有24.74%的教師平日較常閱讀網路上之資料，顯示教師在網路上閱讀的數 量亦不在少數。
書籍 61 32.11%
報紙 50 26.32%
雜誌 32 16.84%
網路資料 47
24.74%
圖4-3-1 教師平日閱讀讀物類型分布圖
(三)教師本身閱讀科學讀物習慣
而教師本身於平日是否有閱讀科學讀物的習慣呢？根據問卷調查顯示，如下 圖4-3-2，南投縣內大多數的教師在一個月內閱讀科學讀物的頻率每週約為2至3 次，佔調查總數的44.54%，而每週閱讀科學讀物在2次以下的教師則佔43.7％，
常常閱讀科學讀物的教師則僅有11.76%，在閱讀科學讀物的頻率上看來，教師的 閱讀次數似乎較為偏低。
很少（<2次/周）
43.7%
偶爾（2-3次/周）
44.54%
常常（>4次/周）
11.76%
圖4-3-2 教師閱讀科學讀物頻率圖 (四)科學讀物閱讀指導方式
教師在進行科學類兒童讀物閱讀指導時，大多採取什麼樣子的教學方式呢？
根據問卷調查顯示，如下圖4-3-3，半數以上的教師會採取「導讀並解說科學類兒 童讀物內的內容」之教學方式，而由「學生自行閱讀」此類較屬自由意願的教學 方式亦有20.59%的教師會採用；相對地，給予學生閱讀後，再進行學習單寫作或 心得寫作，此類較屬額外增加功課的教學方式則較少教師使用，僅佔總數的 15.44%。
學生朗讀 11.76%
導讀，解說內容 52.21%
學生自行閱讀 20.59%
學習單寫作 15.44%
圖4-3-3 教師進行科學類兒童讀物閱讀指導方式分佈圖
(五)教師對於學生閱讀科學類兒童讀物情形的瞭解
根據問卷分析資料顯示，如下表4-3-3，六成以上的南投縣國小教師認為學生 對於科學類兒童讀物喜惡參半，且有近六成的教師認為學生所閱讀之科學讀物主 要來自學校圖書。而對於學生閱讀讀物的主要選擇由誰決定，大部分的教師認為 學生在閱讀科學類兒童讀物的選擇上主要為學生本身自己選擇的，其次由老師推 薦選擇的，而教師則認為書店與同學的推薦並非學生在閱讀科學類兒童讀物時的 選擇依據。換言之，南投縣國小教師普遍認為學生在進行科學類兒童讀物閱讀 時，選擇依據多以自己本身喜好或教師推薦來挑選，而同學與書店的推薦與介紹 並不是其主要的參考依據。
表4-3-3 教師對於學生閱讀科學類兒童讀物情形的瞭解分析表 問題：您認為您的學生喜歡閱讀科學讀物嗎？
大部分喜歡 約半數喜歡 大部分不喜歡
19.3% 61.4% 19.3%
問題：就您的觀察，您的學生平日所讀的科學讀物從何而來？
家中圖書 學校圖書 圖書館 民間機構提供 13.07% 59.48% 20.26% 7.19%
問題：您認為平常學生所閱讀的科學讀物是誰選擇的？
父母選擇的 同學推薦的 書店推薦的 老師推薦的 自己選擇的 9.24% 0% 0% 26.89% 63.87%
二、教師對於閱讀科學類兒童讀物與應用其教學的偏好
為了解國小教師的對於科學類兒童讀物的想法，以及教師實際應用科學類兒 童讀物於教學時的取決因素，本研究根據119位國小教師的填答問卷資料分析，
以瞭解教師對於科學類兒童讀物的實際想法與教育的觀點。本節將依問卷調查之 結果，分作「教師進行科學類兒童讀物閱讀教學時考量之因素」、「教師對於科 學類兒童讀物功能之看法」等二方面加以描述討論，以探討教師對於進行科學類 兒童讀物閱讀教學時的觀點。
本節就問卷的「教師進行科學類兒童讀物閱讀教學時考量之因素」與「教師 對於科學類兒童讀物功能之看法」採重要性選擇，依照重要性區分，最重要為1，
其次為2，再者則依序為3、4、5，僅選擇5個教師認為最重要的，給分則由最重 要的1給予最高分5分，其次為4分，再者則依序為3分、2分、1分。並調查各項因 素得分之平均分數，並依據此做各方面之分析。
(一)教師進行科學類兒童讀物閱讀教學時考量之因素
在此題目中，由表4-3-4可知，除「5.有無專家、學者的推薦」外，其餘五項
因素選擇人數皆在九成以上，以此看來，科學類兒童讀物「有無專家、學者的推 薦」在教師的看法中似乎較不影響教師在進行閱讀教學時教材的選擇。而其中，
「2.學生喜不喜歡看」、「1.本身對於這本科學讀物裡的內容是否理解」與「6.
科學讀物裡面的內容難度深淺」在平均分數上為最高，皆在3分以上，研究者推 論，教師在選擇科學類兒童讀物進行閱讀教學時，較重視學生的興趣，對於讀物 內容的難易度亦會多加評斷考量，換句話說，教師進行科學類兒童讀物閱讀教學 時考量之因素首重「學生興趣」，其次則為「讀物內容難度」。
表4-3-4 教師進行閱讀教學考量之因素分析表 問題：當您在準備閱讀教學時，如果要選擇科學讀物，
您可能會考慮哪些因素？ 選擇人數 平均分數
1.本身對於這本科學讀物裡的內容是否理解 105 3.22
2.學生喜不喜歡看 112 3.23
3.學生在學習上有沒有顯示這方面的需求 114 2.74
4.讀物內容與正式課程有無相關 108 2.32
5.有無專家、學者的推薦 33 0.57
6.科學讀物裡面的內容難度深淺 118 3.17
進一步分析教師之不同性別、任教區域、教學年資與擔任職務是否對進行科 學類兒童讀物教學之考量因素的選擇上有所差異？詳細分析說明如下：
1.性別不同的教師在各選項的選擇上並未達到顯著差異。亦即性別不同並不 會對教師在進行科學類兒童讀物閱讀教學的考量因素上造成影響。
2.任教區域不同的教師在各選項的選擇上並未達到顯著差異。亦即任教區域 不同並不會對教師在進行科學類兒童讀物閱讀教學的考量因素上造成影響。
3.在不同教學年資的教師部分，因「20-30年」與「30年以上」之教師數目較 少，將其統整成兩大年資層，分為較資淺教師：教學年資在「10年以下」者；與 資深教師：教學年資在「10年以上」者。根據下表4-3-5，教學年資不同的教師，
僅在「3.學生在學習上有沒有顯示這方面的需求」填答上達到顯著差異，亦即資
擇人數皆在九成以上，其中，以「4.增進學生對自然科學學習的興趣」「1.幫助 學生接觸科學新知」與「2.讓學生增加一些課本中沒有的知識」平均得分最高，
以此看來，大多數教師認為科學類兒童讀物的功能主要在「啟發性」與「教育性」，
換言之，教師多認為科學類兒童讀物的功能主要為引起孩子們對於自然科學習的 興趣，且能藉由閱讀獲得教科書中沒有的新知。而另一方面，僅不到四成的教師 認為科學類兒童讀物的功能在「娛樂性」，由「6.可當作學生課後的消遣」之平 均得分為0.86可大略推斷，多數教師認為科學類兒童讀物較不具有可當成課後消 遣的娛樂性功能。
表4-3-7 教師對於科學類兒童讀物功能之看法分析表
問題：您覺得閱讀『科學讀物』有哪些功用？ 選擇人數 平均分數
1.幫助學生接觸科學新知 114 3.43
2.讓學生增加一些課本中沒有的知識 117 3.08
3.解決學生在自然科學領域學習上的疑問 110 2.64
4.增進學生對自然科學學習的興趣 110 3.65
5.培養學生閱讀的興趣 104 2.25
6.可當作學生課後的消遣 41 0.86
進一步分析教師之不同性別、任教區域、教學年資與擔任職務是否對教師對 於科學類兒童讀物功能之看法的選擇上有所差異？詳細分析說明如下：
進一步分析教師之不同性別、任教區域、教學年資與擔任職務是否對教師對 於科學類兒童讀物功能之看法的選擇上有所差異？詳細分析說明如下：