一、 因研究者任教南投縣，且受限於研究者個人的人力、物力及時間不足等主 客觀因素下，本研究僅以台灣南投地區國民小學教師、四、五、六年級學 生與其家長為調查對象，研究範圍僅限於南投縣公立國民小學，對於研究 結果不宜做過度推論。
二、 研究對象中之家長角色問卷調查，調查方式乃交由學生帶回家中給一位家 長填寫，加上南投部分地區，屬於文化較為不利區域，家長文化背景不一，
近年亦有新移民等文化，對於台灣文化所知較淺，更甚者對於問卷上所述 文字無法理解。回收實為不易，發出七百餘份問卷，回收五百餘份問卷，
僅能以實際回收的有效問卷 464 份作分析，所提出之結論與建議，或許不 足以代表母群體之特性，有待後續研究者作進一步的研究。
三、 研究者在進行資料分析後，對所獲得之研究結果與過往相關研究對照，但 各研究背景與研究目的不同，無法全然概括對照，部分結果研究者嘗試以 本身擔任教職與研究者之經驗判斷做推論，或有不足，或有不甚客觀，但 僅供參考，對於研究結果之推論不宜做過度延伸。
第貳章 文獻探討
日常生活中，兒童除了上課使用的課本外，接觸到兒童讀物的機會非常多，
家長於兒童讀物的選擇也有各自的準則，教師在推行閱讀教學時，亦必須對閱讀 材料進行瞭解甚而選擇教材與合適的教學方式。而在科學類兒童讀物中，大眾傳 播媒介對科學資訊報導的選材、呈現方式及科學閱聽人本身的閱聽習慣都會影響 讀者對科學訊息的接收(廖淑慧，2007)，為瞭解讀者對於科學類兒童讀物的知覺，
本章依序探討科學類兒童讀物與閱讀活動相關的研究，全章共分四節，第一節說 明科學類兒童讀物；第二節說明兒童閱讀；第三節說明兒童閱讀與科學類兒童讀 物的相關實徵研究。
第一節 科學類兒童讀物
科學類兒童讀物按文生義，可概分為「科普讀物」與「兒童讀物」兩方面。
若以兒童讀物之角度看來，科學類兒童讀物包含於兒童讀物下，仍須具備兒童 性；若從科普讀物的角度看來，則為兒童讀物中必須介紹科學相關知識內容。因 此，為釐清科學類兒童讀物之相關概念與出版情形，本節將針對「科學類兒童讀 物」、「科學類兒童讀物出版情形」等二個面向進行深入探討。
一、科學類兒童讀物
談到科學類兒童讀物之前，先就兒童讀物作個概說，司琦(1972)認為，兒童 讀物不限於兒童可閱讀的書本，各種圖片，幻燈片和電影等，只要兒童可看的，
都屬於是兒童讀物。林武憲(1993)亦認為，兒童讀物包含文學或不完全具備文學 性質的讀物，除了書報雜誌外，有書讀物和電影皆在此範疇內。林守為(1992)則 主張：兒童讀物從廣義上來說，凡兒童應該讀的，可以讀的書刊，包含教科書、
工具書、參考書以及課外適合兒童閱讀的文學作品及報章雜誌，都可包括在內；
狹義上來說，指僅供兒童課外閱讀的書報雜誌。
而兒童讀物的特質是什麼呢？根據張雪門(1965)看法，兒童讀物有以下幾點 特質：
1.內容：具有趣味性，符合兒童的生活經驗，以舊經驗連結新經驗，使能易於了 解。
2.文字：使用深入淺出的手法，闡述兒童較難理解的事物，避免艱深的詞彙用語。
3.字體：字體大小視年齡不同有所分別，依據兒童的發展輔以插圖、照片以幫助 兒童理解。兒童的心靈就好比一塊純白無暇的布料，因此，在內容的選擇上格 外的重要。
王美芬(1986)主張兒童讀物的特質有：兒童性、文學性、與教育性。郭麗玲 (1992)更提出四大面向：教育性部分；遊戲性部分；文學性部分；插圖和外觀部 分，共二十項特質(引自涂芳瑜，2006)，林武憲(1993)則認為兒童讀物具有兒童 性、教育性、趣味性三大特質。而司琦(1993)於《兒童讀物研究》中詳細地寫到，
優秀的兒童讀物應具備以下特質：
1.內容要在兒童的舊經驗上生根，使能易於了解並有興趣。
2.文字要淺顯明白，避免艱深字詞；有時需以深入淺出的筆法敘述兒童難以了解 的事物。
3.事物要適於兒童閱讀，年級越低字體越大，並酌加標點符號。
4.有悅目的插圖、照片，並輔以文字說明。
5.紙張要潔白而無反光，印刷清楚，不傷目力。
6.裝訂要美觀牢固。
熊召弟(1996)則主張兒童讀物具有啟發性、文學性、教育性等特質。綜觀上 述，過往研究學者觀點大同小異，皆認為兒童讀物於兒童學習過程中伴演著極為 重要的角色。
科學類兒童讀物被歸類於兒童讀物內，陳美智(1995)提到：「雖文學類兒童讀 物仍為現今的出版重點，但無庸置疑的是，科學類兒童讀物正隨著時代演化而逐 年快速增加。」誠如第壹章之研究背景中描述，於此知識爆炸的年代，而孩童正 處於對這個世界充滿好奇心的年齡，也正是可以迅速吸收知識，並以此探索試圖 瞭解這個世界。科學類兒童讀物或可稍解孩童強烈的好奇心，並且從中獲取開啟 自然界知識寶庫的鑰匙。因此，為對科學類兒童讀物有更深一層的了解，本小節 將針對：「科學類兒童讀物的內涵」、「科學類兒童讀物出版狀況」兩方面作探討。
(一)科學類兒童讀物的內涵
目前在歐美國家的兒童讀物分類方式，可依小說類(fiction)與非小說類 (nonfiction)分成兩大類別，科學類讀物(science books)是屬於非小說類中的知識性 讀物(information books 或informational books)中的一小類(陳美智，1995)。從此看 來，談到科學類兒童讀物，在讀物分類方面，便得朝知識性讀物方向前進。而 Lukens(1999)提到：什麼是知識類讀物？如果說有「知識類讀物」一詞，是否表 示相對有「非知識類讀物」一詞的存在？答案是否定的，因為所有的書包含有資 訊，即使虛構的故事也一樣……當我們討論非虛構故事(nonfiction)時，較少有興 趣在他的情節如何懸疑，而有興趣在他如何呈現事實；較不關心角色安排，而較 有興趣在發現社會或自然的概念與應用。(引自林玲遠，1999)綜合上述，科普讀 物雖內含文學性與知識性，但因涉及科學部分，文學性雖屬必要但與知識的正確 相較，則以知識的正確性為首要。
在國內，陳美智(1995)則於其研究中清楚定義：科學類兒童讀物是以兒童讀 者為寫作對象，不居題材與形式、透過淺白文字，內容以介紹科學知識為主之作 品。王美芬、熊召弟(1995)亦認為：科學類兒童讀物是給兒童閱讀的，遵循兒童 文學兒童性、文學性及教育性的特質。更指出其目的乃在增進兒童的科學知識，
啟發兒童對自然環境的興趣與關懷，培養正確的科學態度與方法，進而鼓勵研究
創造的精神。綜合上述得知，科學類兒童讀物乃著重科學知識面的兒童讀物，不 拘形式，具有文學性、兒童性能吸引兒童閱讀的各式讀物。
那麼科學類兒童讀物究竟該具備什麼樣的特質呢？王美芬、熊召弟(1995)指 出：兒童科學讀物既然是給兒童閱讀，亦應遵循兒童文學讀物的特質：兒童性、
文學性、教育性，以兒童心智發展為基礎，以其生活為橫的範圍編寫。方麗芬(2000) 則認為：好的科學讀物是應該觸及心靈、情感與想像，它需要負起去除兒童害怕 科學的心理障礙，並能使閱讀科學讀物成為一種樂趣；而且好的科學讀物並不是 許多事實的堆砌，也不是以一堆知識來填滿兒童的腦袋，應該是表現科學方法、
闡明科學原理、傳達科學之美、啟發兒童思考科學、解決問題的興趣。由上所知，
科學類兒童讀物的特質並不同於一般的兒童讀物，是以科學知識作為題材，以引 起兒童的好奇心與求知慾，它必須同樣具備兒童性、文學性、教育性，同時，亦 要有知識性，尤重知識的正確性。
那麼如何評斷科學類兒童讀物之良莠呢？以美國科學教師協會(NSTA)與兒 童圖書委員會(CBC)合作推選優良科學類兒童讀物的標準來看，其評斷的標準有：
1.充實的科學知識。
2.清晰且正確並且是跟得上時代的資訊。
3.具有重要的科學概念。
4.摒除性別、種族與社經地位的歧視偏見。(Gerry, 1997)
而 Ford(2002)亦從寫作方面強調好的科學類兒童讀物不應該有錯誤的資訊和 圖像。其具備的條件有：
1.正確的事實。
2.要介紹科學實務給孩子明瞭，包含科學家的描述。
3.科學類讀物必須可以補充書本上相關主題範圍的內容。
4.作者寫作技巧要使用兒童溝通的語言。
5.版面設計要優良，圖像精美可以增加吸引力。
6.適當的文化可以鼓勵孩童從生活中瞭解科學。
而以行政院新聞局自 1983 年起，一年兩次的中小學生優良課外讀物推介科 學類的審查標準來看，研究者針對 2006 年、2007 年共三次讀物推介作一簡單的 整理，如表 2-1-1：
表 2-1-1 中小學生優良課外讀物推介科學類評選標準
從上中外學者看來，雖看法觀點稍有出入，但對科學類兒童讀物的內容正確 性皆十分要求。研究者綜合上述學者的文獻資料，對於一優良科學類兒童讀物具 備的要素作一概括性的整理如下：
1.科學內容正確性：傳達的科學知識應該正確且跟上潮流。
2.兒童性：內容編排及文字說明能深入淺出，讓兒童理解，使用兒童溝通的語言。
年份/次序 科學類 召集人
評選標準
2006 年/第 26 次 鄭清海 內容的正確性、可讀性、趣味性、啟發性、實 用性、創意、人地關懷、美工編排與適合閱讀 年齡等
2007 年/第 27 次 李苑芳 1.正確性：傳達的科學知識應該正確，有適當 的專業人員協助審定。
2. 本土化：鼓勵臺灣作家對於臺灣風土民情自 然的創作。
3. 趣味性：內容、編輯、插畫、圖片與照片能 引起讀者的興趣。
4. 可讀性：內容編排及文字說明能深入淺出，
4. 可讀性：內容編排及文字說明能深入淺出，