第四節 第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究以問卷調查法的方式進行研究，旨在瞭解國民小學班級教師親
師合作的現況、困境與因應的策略。問卷係以研究者自编的「國民小學班 級親師合作調查問卷」為調查之主要工具，問卷內容包含二個部分，分別 是「教師個人背景資料」、及「親師合作之現況」、「親師合作之困境」與
「親師合作困境之因應策略」共三個分量表。再根據問卷調查的統計分析 結果，進一步探討國小教師在親師合作的實際情況、遭遇的困境及因應的 策略之可行性為何，以利研究結果之分析與解釋。以下玆就國民小學教師 親師合作現況、困境與因應策略之調查問卷的各部分予以說明。
一 一
一 一、 、 、問卷架構與編製依據 、 問卷架構與編製依據 問卷架構與編製依據 問卷架構與編製依據
( ((
(一 一 一) 一 )) )教師基本資料調查表 教師基本資料調查表 教師基本資料調查表 教師基本資料調查表
本研究中的教師背景因素包括性別、年齡、任教年段、教育背景、任 教年資、班級規模、學校規模、學校地區、是否為原班帶第二年及是否有 組織班親會等十項教師基本資料。性別分為男性、女性；年齡則區分為 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上四組；任教年段共有二年級、四 年級及六年級三組；教育背景的劃分組別共有六組，分別是研究所以上(含 四十學分班)、師大或教育大學(師院)及一般大學教育系畢業、學士後教 育學分班結業、一般大專院校畢業(俢畢教育學程)、師專畢業、其他；任 教年資也是區分為 5 年以下、6~10 年、11~15 年、16~20 年、21~25 年、
26 年以上共六組。
再者在班級規模則有 10 人以下、11~20 人、21~30 人、31 人以上四組；
學校規模也是分為 12 班以下、13~36 班、37~48 班、49 班以上四組；學校 地區主要以中部地區的縣市如台中市、台中縣、彰化縣、南投縣四組。另 外本研究也調查教師是否為原班級帶第二年及班級裡有否組織班親會，此 兩個選項以是、否作為填答選項。
( ((
(二 二 二) 二 )) )國民小學班級親師合作調查問卷 國民小學班級親師合作調查問卷 國民小學班級親師合作調查問卷 國民小學班級親師合作調查問卷
本研究問卷旨在探討班級裡親師合作的現況、遭遇的困境以及相關的 因應策略。依據第二章文獻探討之結果，將親師合作的現況界定為協助教 師教學及教具之製作、協助學生學習、學生生活常規之建立、班級環境之 維護、親師溝通等。另外親師合作的困境與因應策略也是依據親師合作之 現況，歸納為此五項層面。
本研究之親師合作現況分量表的題目主要是參酌曾俊凱(2001)的「台 北縣國民小學親師合作研究之調查問卷」、簡加妮(2002)的「家長參與兒 童學習問卷─第二部分」、鍾美英(2002)的「家長參與班級活動現況調查 問卷─第二部分」、伍鴻麟(2002)的「國民小學家長參與學校教育問卷─
第一部份」；再者親師合作困境分量表之題目主要參考自蘇福壽(1999)的
「國民小學親師衝突調查問卷」的第二部分、蔡瓊婷(2002)的「國小親師 意見不一致問卷」第二部分。
本研究因應策略分量表之題目，另外也參酌自趙聖秋(1999)「國民小 學親師溝通調查問卷」的教師用部分、蔡瓊婷(2002)的「國小親師意見不 一致問卷」第二部分、郭明科(1997)的「家長參與學校教育調查問卷」的 第三部分，以篩選出適合本研究的題目。
二 二 二
二、 、 、問卷填答與計分 、 問卷填答與計分 問卷填答與計分 問卷填答與計分
國民小學班級親師合作調查問卷，共分兩大部分。第一部分為受試
教師之個人基本資料；第二部分之填答內容則分為三種。調查親師合作現 況之部分，係採取 Likert 四點量表方式作答，由填答者依據在班級中與家 長合作的實際情形，在其選項「總是如此」、「經常如此」、「很少如此」、「從 未如此」四個等級中勾選；困境之調查也採取四點量表方式作答，由受試 者依據與家長合作時會面臨的困境，在其選項「非常困難」、「困難」、「有 點困難」、「無困難」四個等級中勾選；因應策略也採四點量表，選項分別
為「完全可行」、「部分可行」、「有待嘗試」、「完全不可行」，評分方式為 分別給予 4、3、2、1 分最後計算各分量表及總量表的得分情形；現況部 分的得分越高者，表示其為親師合作最常進行的實際情況；困境部分若得 分越高表示該困境對教師產生的困擾也越大；而因應策略的得分越高則表 示教師多傾向採取該項因應策略。
三 三 三
三、 、 、問卷初稿 、 問卷初稿 問卷初稿 問卷初稿
研究者根據上述問卷參酌之相關資料、文件，並加上參考文獻而得
且自行編纂之題目，經與指導教授研擬後編製成「國民小學班級親師合作 調查問卷」初稿。在問卷初稿的現況調查中，教學層面有 4 題、學習層面 有 3 題、常規層面 3 題、環境層面有 6 題、溝通層面有 5 題；困境調查中 教學層面有 4 題、常規層面 4 題、學習層面有 5 題、環境層面有 5 題、溝 通層面有 3 題；因應策略之調查則各是教學層面 11 題、常規層面 9 題、
學習層面 6 題、環境層面 8 題，以及溝通層面 9 題。
四 四
四 四、 、 、建立專家內容效度 、 建立專家內容效度 建立專家內容效度 建立專家內容效度
待問卷初稿編製完成遂進行專家意見調查，用以建立專家內容效度。
經由指導教授之推薦，研究者於民國九十四年十一月中，函請十一位學者 專家及富有專業實務工作經驗之教育工作者(如表 3-5)協助填答附錄一之
「國民小學班級親師合作調查問卷」(專家內容效度用)，針對問卷初稿的 題目、題意、語句邏輯是否適切進行審查與修正。專家意見調查表採「適 合」、「修改後適合」、「不適合」三個項目，若勾選「修改後適合」選項，
並惠請提供修正意見，以便研究者進行後續問卷修改。待問卷回收，統計 分析十一位學者專家及實務工作者所提供之意見，編擬成附錄二之統計分 析表。
根據附錄二的整理分析結果，本研究於專家內容效度的擇題標準，基 本上若專家意見皆贊成保留，則保留該題；當有兩位專家建議修改題目，
則對問卷題目進行修改；當有兩位以上專家建議刪除題目，則加以刪除該 題。研究者最初欲探究的層面所劃分之題目，分別是教學、常規、學習、
環境及溝通共五層面，于專家們所建議的問卷初稿題目增刪情形中，將常 規的層面予以刪除，並將其題目選項分別併入環境的層面中。其中常規層 面刪除之主因為其題目內容易和學習及環境層面有所重疊，同時因其題目 數未達四題以上，未來不利於進行預試時的信度分析。因此研究者便採行 專家的建議將層面刪減成四層面，分別是教學、學習、環境及溝通做為預 試時的主要層面。
在教學層面的選項設計中，以困境分量表及因應策略分量表的第 2 題 教師專業部分，多達兩位專家認為其與親師合作的主題無關，於是建議刪 除之，並經與指導教授討論後，改以其他的陳述句取代之。再者，因應策 略分量表的答題方式從最初以複選題「可行性」之填答方式，聽取口試委 員建議後而改採 Likert 四點量表方式作答。本研究綜合學者專家和教育工 作者之意見，針對問卷進行逐題修改(詳見附錄三)，最後並與指導教授討 論及共同審閱題目後，編製成預試問卷(詳見附錄四)。
表 3-5 建立專家內容效度之專家名單(依姓氏筆劃排序)
姓 名 現 職 專 長
江志正 國立台中教育大學國民教育學系副教授 教育行政溝通、教師權利與義務 吳和堂 國立高雄師範大學教育學系副教授 教學原理、教育概論、教學評鑑 李永烈 台中縣大安鄉永安國小校長 教育行政
林信榕 國立中央大學學習與教學研究所副教授 班級經營、師資培育、教學整合 林建谷 高雄縣岡山國小教師 國小專家教師(班級經營實務) 林政逸 國立台中教育大學國民教育學系兼任講師 班級經營、教學原理 徐松郁 苗栗縣僑育國小教師 國小專家教師(班級經營實務) 陳美娟 苗栗縣新南國小教師 國小專家教師(班級經營實務) 楊銀興 國立台中教育大學國民教育學系副教授 測驗與評量、課程與教學 鄧俊傑 苗栗縣中和國小教師 國小專家教師(班級經營實務) 鍾君儀 台中市賴厝國小教師 國小專家教師(班級經營實務)
五
學統計套裝軟體(Statistical Package for the Social Science, SPSS)視窗 10.0 板 進行項目分析與信度分析，進而確定正式問卷題目，茲將分析過程說明如 下：(一 一 一)項目分析 一 項目分析 項目分析 項目分析
本 研 究 之 項 目 分 析 法 採 內 部 一 致 性 效 標 分 析 法 (criterion of internal consistency)、Cronbach α係數考驗等方法，判斷各題項之鑑 別力，以為篩選題項之依據。項目分析之刪題原則為：1.當計算個別題目
(三 三 三)確定正式問卷題目 三 確定正式問卷題目 確定正式問卷題目 確定正式問卷題目
經建立專家內容效度、項目分析與信度分析之後，本研究之正式問卷 得編製完成(詳見附錄四)。「國民小學班級親師合作調查問卷」總計劃分為 四個層面，問卷題目共計 77 題。茲將重新調整後之題數與正式問卷中所 列的題目編號列於表 3-8。
表 3-8 「國民小學班級親師合作調查問卷」正式問卷題號分配
層 面 分量表 題數 題號
現況 4 壹、1~4 困境 4 貳、1~4 協助教師教學
因應 12 1○1 ~○4 、2○1 ~○3、3○1 ~○6 現況 3 壹、5~7
困境 5 貳、5~9 協助學生學習
因應 12 4○1 ~○3 、5○1 ~○4、6○1 ~○4 現況 4 壹、8~11
困境 5 貳、10~14 班級環境之維護
因應 9 7○1 ~○5 、8○1 ~○4 現況 4 壹、12~15 困境 3 貳、15~17 親師溝通
因應 12 9○1 ~○7 、10○1 ~○5