第三節 第三節
第三節 第三節 親師合作之困境與因應策略之探討 親師合作之困境與因應策略之探討 親師合作之困境與因應策略之探討 親師合作之困境與因應策略之探討
親師的合作雖然逐漸形成一股趨勢，但是在彼此合作的過程之中，仍 然會遭遇一定程度的困難，或是阻礙。因為教師與家長彼此來自不同的背 景，所以他們對於學生的教養、學習或是教學的看法與觀點也會有所歧 異。以下就針對在合作的相關內涵之中，教師與家長可能會遇到的困境與 可能的因應策略予以說明之。
教師與家長在進行上述五項合作的內涵中，可能會遭遇到障礙、困難 或是挫折，而不利於親師之間合作行為的進行，甚至影響學生的學習，如 在個人方面，親師之間因為彼此立場不同，造成合作的目的也不同，而產 生彼此之間的誤會；此外在環境方面也會因為觀念、能力、時間、態度上 的差異，或是因為成長背景、文化背景之殊異，而造成雙方認知或是價值 觀之差異，而形成彼此合作的障礙，因為以上種種價值觀、目標、角色期 望的差異，而產生阻礙親師之間進行合作的困境(郭耀隆 2000;蘇福壽，
1999)。
本研究將親師合作之困境界定於班級裡，教師與家長在實際的班級教 學，或是在其他班級事務的合作過程中，因為態度、理念等不一致所產生 的差異情形。
一 一 一
一、 、 、親師合作的困境 、 親師合作的困境 親師合作的困境 親師合作的困境
研究者根據學者們對於阻礙親師合作的負面因素之陳述中，整理歸納 在親師合作的過程中，可能形成的相關困境，茲敘述如下：
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(一 一 一) 一 )) )教學方面的合作困境 教學方面的合作困境 教學方面的合作困境 教學方面的合作困境
教師專業權與家長參與權在親師進行教學部分的合作時，最容易遭遇 到困難，因為教師必須對自己的教學有足夠的信心，才能讓家長進入班 級，協助教師的教學計畫擬定、教學工作之進行。而當親師互動頻繁時，
便可能會遭遇到家長干預班級教學(盧玉琴，2003)。
1. 1.
1. 1.專業自信不足之限制 專業自信不足之限制 專業自信不足之限制 專業自信不足之限制
部分教師可能出於專業自信不足，或是不習慣教室中有其他人觀看上 課的情況，故多半不希望家長涉入教學的部分太深，或是教師基於專業權 威的心態，因此也不歡迎家長進入班級中，參與教師的教學，如邱書璇 (1996)提出的三種阻礙教師讓家長參與的因素，分別為被批評的恐懼、專 業形象被威脅的恐懼、差異的恐懼，如：1.被批評的恐懼：初任教師由於 對自己能力的不確定性，所以面對家長常會擔心是否會因為缺乏教學經 驗，或還沒有子女，而無法取信於家長；2.專業形象被威脅的恐懼：教師 認為自己是受過訓練的教育專家，對於家長在教育事務上的專業性產生質 疑，認為家長的參與是干擾教學，而非提供協助；3.差異的恐懼：由於家 長來自不同的社會階層、文化背景，教師在與不同的家長接觸時常會產生 困難，因此並不鼓勵家長參與學校事務，以避免與過多家長接觸。
教師的教學專業在親師合作的過程中常會面臨家長參與權的涉入，覺 得自己的教學自主權被侵犯（蘇福壽，1999），因而心生抗拒不歡迎家長到 班進行教學的協助，如 Becker(1985)指出教師對家長參與的抗拒：1.教師 對如何融入家長參與、及維持其專業角色，覺得半信半疑；2.教師認為家 長參與活動計畫花費太多時間；3.學童的家長會試著取代教學責任，但不 願跟隨教師的教學與學校規範；4.學童的家長會混淆教學，因為他們不知 如何使工作更有效率或用不標準的發音；5.學童的家長會與其他人討論，
及太多的批評，造成教師的不愉快。
學者 Hoover-Dempsy,Bassler 和 Brissie(1987)的研究也發現教師效 能、或是教師對自己教學效能的信念是教師支持以下五種類型家長參與的 重要預測變因：(1)親師會議(2)家長成為義工(3)家長是家庭教師(4)家長 在家庭的教育(5)家長支持。因此能力強、有信心的教師，必較不怕別人 在場觀摩教學，因此也比較願意邀請家長參與教學(引自詹志禹，1996)。
2. 2. 2.
2.合作時間之 合作時間之 合作時間之限 合作時間之 限 限制 限 制 制 制
除了參與教學的進行，家長也可以協助教學資料之蒐集，或是協助教 具之製作。家長在此部分的參與合作，較不易影響到教師正常教學之進 行，甚至可以減輕教師教學之負擔，但是家長的時間不足或是不易配合等 問題，在此部分也可能會是親師合作的阻礙之一。家長的上班時間往往是 孩子的上學時間，或是家中尚有幼兒需要照顧，因此家長多半不易進到班 級協助教師的教學（洪麗玲，1999；陳志福，1990；Epstein & Becker，
1982）。
葉肯昕(譯)(2004)於《親師合作》一書中，也歸納出對許多家庭而言，
參與孩子教育的主要阻礙是時間，另外家長覺得不受老師尊重，覺得老師 並沒有仔細傾聽他們說話；以及家長因為認為自己缺乏參與課程的技能，
而缺乏到班級協助教學之自信；對教師而言，時間的不足亦是一大障礙，
如教師規劃課程的時間有限，除了開傳統的親師會外，與家長進行溝通的 時間所剩無幾。面對有限的時間，教師也不輕易讓家長進入班級協助教學。
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(二 二 二) 二 )) )學生生活常規方面的合作 學生生活常規方面的合作 學生生活常規方面的合作困境 學生生活常規方面的合作 困境 困境 困境 1.
1. 1.
1.教育理念不一致 教育理念不一致 教育理念不一致 教育理念不一致
學生在學校中除了進行課業上的學習，也會學習到一些日常生活的應 對進退，學校教師往往也會重視學生生活教育的培養，同時希望家長可以 協助配合，如在盧玉琴(2003)的研究中指出，高年級教師的建議希望家長 可以對孩子做信心培養與自我要求，而非一味要老師去實施養成；相對
地，家長對於此部分的要求，可能會和教師的觀念有所出入，部分家長可 能會重視學生的成績甚於一切，於是親師雙方在教養學生之理念上便形成 差異，甚至可能造成衝突。張笑虹(1993)針對國小教師與家長對於教育認 知進行調查，發現親師之間對教育基本認知具有差異存在，其差異層面包 括有期望差距、管教、及輔導態度上的不一致；他的研究中更進一步說明 教師對於學生未來生活之期望強調的是生活品德之培養，但是家長則傾向 於照顧學生的身心健康與課業。此外親師容易在對學生的管教態度上，產 生差異與衝突，如家長多半不希望教師會體罰學生，和教師希望嚴管勤教 的方式產生不一致(鍾育琦，2001；蘇福壽，1999)。
2.
2. 2.
2.家庭背景之差異 家庭背景之差異 家庭背景之差異 家庭背景之差異
針對因為父母社經地位之差異，造成親師合作之困境，在 Lortie(1973) 的《School Teacher》一書中便提到，在低社經地區的學校，有 88%的教 師希望和父母有更多的接觸，而在高社經地區的學校中，只有 23%的教師 希望與家長多接觸，主要是因為低社經地位的家長，對於教師邀請其來學 校討論學生的情形是害怕的，而高社經的家長則可能不請自來。教師往往 會希望低社社經地位之父母多多參與班級的活動，然而他們卻是最易缺席 的一群，其出席率可能不若高社經地位父母的到班協助的出席率。家庭社 經地位較低的家庭，對參與學校教育的活動愈少，而家庭社經地位愈高的 家庭，父母參與學校教育愈多；家庭收入較低的家庭，父母雖也關心子女 的 教 育 ， 但 往 往 不 知 如 何 協 助 子 女 ， 更 遑 論 參 與 學 校 教 育 了 (Lareau,1987)。
綜上所述，在學生生活常規方面，除了教師與家長可能會持有不同的 理念之外，家長的相關社經背景、和學童的親子關係是否良好，都會是影 響這部分親師合作能否順利進行的因素之一。
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(三 三 三) 三 )) )學生學習方面的合作困境 學生學習方面的合作困境 學生學習方面的合作困境 學生學習方面的合作困境
學校教師與家長為了提升孩子的學習成效而合作，希望他們可以快樂 學習、健康成長。也因為如此，家長在求好心切的態度下，也會有自己的 看法或是建議；教師面對不同家長所給予的學習建議，也會面臨是否要照 單全收的困境。當教師和父母在一些議題上有不同的意見時，則會出現家 長教育權力與教師專業權力究竟是何者為重，或何者對子女教育最有幫助 的問題(張如慧，1995)。
1. 1. 1.
1.教育價值觀之差異 教育價值觀之差異 教育價值觀之差異 教育價值觀之差異
在張笑虹(1993)與鍾育琦(2001)的研究中皆有提到親師在學生學習 之教育理念上的認知差距，以及責任歸屬的問題，如對於學生課業的輔 導，教師認為應由家庭與學校共同配合，家長則傾向於自行照顧；對學生 獎懲方面的輔導，教師認為應以精神鼓勵為主要獎勵，在學生犯錯時，多 加寬恕，家長則傾向於物質誘導與嚴厲責罰。
2. 2. 2.
2.親師責任歸屬之爭議 親師責任歸屬之爭議 親師責任歸屬之爭議 親師責任歸屬之爭議
Seifert(1992)認為當家庭和學校都各自認為對孩子有較大的職責 時，衝突即可能發生；授權家長參與學校教育權，可能模糊家長和教師各 自的角色。例如針對出作業的形式、學習單的呈現方式，甚至是成績的評 定標準，家長的看法有時候會不同於教師的教學理念；教師往往會認為父 母也需要對學生的學習成敗負責任，然而部份的家長可能會將這樣的教育 責任推卸到教師的身上。
另外，親師往往對於學生的成績表現還有作業指導的部分最易產生衝 突，如在成績的認定方面，教師會傾向五育並重，然而家長可能會強調學 生的智育成績，或是面臨學生學習責任的爭議，教師認為家長應配合學生 家庭作業的複習及完成，但是家長認為教師的指導方式有誤，導致學生的 學習落後等困境(鍾育琦，2001；蘇福壽，1999)。
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(四 四 四) 四 )) )班級環境方面的合作困境 班級環境方面的合作困境 班級環境方面的合作困境 班級環境方面的合作困境
班級環境是學生除了家庭之外，生活時間最久的場所，因此整體班級 環境的學習氣氛之營造，除了師生同努力之外，家長的協助也是一股不可 忽視的力量。
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1.班級經費 班級經費 班級經費籌措 班級經費 籌措 籌措、 籌措 、 、 、管理不易 管理不易 管理不易 管理不易
班級圖書、硬體設備的擴充，若只單方面仰賴學校經費的補充，可能 會無法兼顧班上師生的需求，因此部分教師也會尋求家長的經費贊助，然 而並非班上每位學生的家長都能有多餘的金錢贊助班上的活動，如城鄉間 的差距，鄉間學校裡的班級可能得面臨經費不易尋求的困境，如林明地
（1998）研究指出校長認為影響學校不易推動家長參與原因有：家長素質 不齊、學校處於鄉村地區、偏遠地區、農業區、家長學歷低、貧窮、以及 家長社經地位比較低、上班忙、隔代教養等，
（1998）研究指出校長認為影響學校不易推動家長參與原因有：家長素質 不齊、學校處於鄉村地區、偏遠地區、農業區、家長學歷低、貧窮、以及 家長社經地位比較低、上班忙、隔代教養等，