前面各節已針對親師合作的意義、內涵及相關的困境與因應作一說 明，本節將針對親師合作的相關實徵研究作一整理探討。隨著教改的潮流 以及對於家長教育參與權的日益受重視，國外關於親師合作的研究多以家 長參與為題之外，國內親師合作的研究在近幾年也蔚為風尚。
一 一 一
一、 、 、親師合作之相關研 、 親師合作之相關研 親師合作之相關研 親師合作之相關研究 究 究 究
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(一 一 一) 一 )) )親師合作正面影響因素之研究 親師合作正面影響因素之研究 親師合作正面影響因素之研究 親師合作正面影響因素之研究
1.1.
1.
1.親師認知差異方面親師認知差異方面親師認知差異方面親師認知差異方面
張笑虹（1993）的國民小學教師與家長對教育之認知調查研究發現「教 師與家長之人口及環境變項，對教育認知具有差異存在」。曾俊凱(2001) 於台北縣國民小學親師合作之研究結果指出，台北縣的國民小學教師、組 長及主任整體上對親師合作仍抱持著正向的態度。陳彥貝(2003)的一個二 年級班級施行親師合作之研究結果也發現，該班級的親師合作型態以教師 主導居多，同時他認為當教師居於主導地位，而家長採取配合時，親師合 作的範圍會隨著教師的想法而改變。郭耀隆(1999)的研究也發現親師合作 時，多是以教師居於主導的地位居多，家長的參與不若教師積極主動。周 淑惠(1999)的個案研究也顯示，當教師對於親師合作有較高的自我效能 時，班級裡的親師合作便能順利推動。
綜合以上相關研究結果顯示，稍早的研究指出教師與家長對於親師合 作之認知確實存有差異。而後續的相關量化、質化之研究也具體指出，當 教師對於親師合作能採較積極的態度面對時，便能促進班級裡親師之合 作。
2.
2.2.
2.豐富教學資源方面豐富教學資源方面豐富教學資源方面豐富教學資源方面
因著家長參與學校裡的事務，可以爲教師帶來許多幫助，例如：使教 師有更多可使用的資源（社區的各項資源）等(Epstein,1987)。曾俊凱(200
１)於台北縣國民小學親師合作之研究中也提到，超過七成以上的教育人 員認為親師合作的重要性最主要是在「能支援、豐富各項教學資源」。此 外，由於當前各國民小學實施九年一貫課程，教師需要大量的教學資源以 豐富學生的學習，故陳彥貝(2003)於國民小學施行親師合作之質性研究 裡，也提及其個案教師因為能妥善運用家長的資源，而達豐富教學及使學 生獲益之效。最後在周淑惠（1999）的親師合作之個案研究─以台北市某 國小五年甲班為例的研究結果也指出，由於該個案教師重視班上家長資源 之運用，而擴大了該班親師合作的可能性及範圍。
3.
3.
3.
3.提升學業表現方面提升學業表現方面提升學業表現方面提升學業表現方面
李明昌（1997）在國民小學家長參與、學習態度及自我概念關係之研 究結果指出，父母參與學校教育所帶來的正面影響，可使學生有較高的學 業成就。另外，在周淑惠(1999)的個案研究中，經由研究者檢視該個案教 師對於親師合作之態度後發現，個案教師認為家長參與程度高的學生，在 學校的表現也較佳。
關於親師合作之研究，近年內除了相關量化研究的調查結果之外，也 有許多質性取向的研究，深入探討班級內家長與教師合作的情形。由於本 研究主要以問卷調查方式為主，且主要是針對班級內的親師合作，故以下 整理親師合作的教師背景因素以及環境因素加以說明之。
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(二 二 二) 二 )) )影響親師合作之教師背景因素 影響親師合作之教師背景因素 影響親師合作之教師背景因素 影響親師合作之教師背景因素
教師背景變項是否會影響教師與家長進行班級裡的合作，是本研究關 注的焦點。
1.
1.
1.
1.性別性別性別性別
有些研究結果指出教師的性別在進行親師合作的過程中，會有顯著的 差異(洪麗玲，1999；張笑虹，1993；趙聖秋，1999)；其中趙聖秋(1999) 的研究中明確指出，女性教師較男性教師肯定親師溝通中所使用的書面聯
絡方式。洪麗玲(1999)的研究也顯示教師的性別在家長參與學校事務之層 級達顯著差異，而曾俊凱(2001)的研究則顯示教師的性別在親師合作的態 度上並無顯著差異。
2.教育背景
教育背景教育背景 教育背景
教師的教育背景是否會影響其對於親師合作的看法，或是影響其進行 親師合作的情況，各家研究者的研究結果多有不一致，其中伍鴻麟(2002)、
張笑虹(1993)、洪麗玲(1999)、簡加妮(2002)等人的研究結果顯示，教師 的教育背景在對於家長參與的看法上達顯著差異，洪麗玲(1999)指出教師 的教育背景之背景變項對於家長參與層級認知差異達顯著水準；簡加妮 (2002)則說明了師專畢業的老師對於家長扮演親師合作的決策者之接受 度最高，而師範院校畢業的老師最低，但是也有研究顯示教師的教育背景 在親師合作的過程中並未達顯著的不同(曾俊凱，2001；趙聖秋，1999)。
3.3.
3.3.任教年任教年任教年任教年級級級級
在眾多親師合作的研究中，多數的研究皆顯示教師所任教的年級，對 於其在經營與家長之間的合作關係時，會達顯著差異(伍鴻麟，2002；張 笑虹，1993)。其中郭耀隆(1999)在他的質性研究中便指出，隨著孩子的 年級提升，家長參與親師合作的意願會隨之降低，而教師的需求也會有所 差異；簡加妮(2002)也認為不同年段的的級任老師對於家長擔任決策者的 接受度也有差異；Epstein(1987)的研究也發現，影響教師是否使用家長 參與技巧最主要的因素為教師任教的年級；低年級的教師使用家長參與技 巧的頻率，高於中高年級的教師。洪麗玲(1999)的研究則指出，教師的任 教年級對於家長參與層級之認知無顯著差異。
4.
4.
4.
4.服務年資服務年資服務年資服務年資
在此一服務年資的背景變項之下，代表著教師教學經驗，伍鴻麟(2002) 便認為最大的背景影響因素是「教學年資」。另外在趙聖秋(1999)在親師 溝通及相關影響因素的研究中，教師的服務年資越低者，也越容易擔心親
師的溝通技巧或是過程。但是也有研究顯示教師的年資與親師合作之間的 內涵，如家長參與層級之認知或是親師合作的態度方面，並不會有顯著的 相關(洪麗玲，1999;曾俊凱，2001)。
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(三 三 三) 三 )) )影響親 影響親 影響親師合作之環境因素 影響親 師合作之環境因素 師合作之環境因素 師合作之環境因素
本研究將學校規模與學校所在地區列為其中一個自變項，因此以下嘗 試說明相關研究之結果分析。
1.
1.
1.
1.學校規模學校規模學校規模學校規模
由於近年來的親師合作之研究，有逐漸傾向質性研究，亦即深入至班 級中的趨勢，所以較缺乏在學校規模此一變項上的探討。對於部分有探討 到學校規模此一變項之研究，顯示學校規模的大小的確會影響親師合作的 情況，如趙聖秋(1999)的研究認為學校規模越小的教師對於親師溝通滿意 度有越高的傾向；另外學校規模越小者，其教師對於親師合作之態度也會 達顯著差異(曾俊凱，2001；簡加妮，2002)。
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2....學校地區學校地區學校地區學校地區
曾俊凱(2001)在台北縣親師合作的研究結果顯示在學校地區位置方 面在親師合作的態度達顯著，其中偏遠地區的得分最高，縣轄市地區次 之，而以鄉鎮地區的得分最低。
第三章 第三章
本研究之教師背景變項包括性別、年齡、任教年段、教育背景、任教 年資、學校地區、學校規模、班級規模、是否原班帶第二年及有否組織班 親會等十項。親師合作的現況共有四項層面，分別為協助教師教學及教具 之製作、學生學業學習及輔導、班級環境之維護、班級教育資訊之交流等。
另外親師合作的困境與因應策略也是依據親師合作之現況，歸納為此四項 層面。
二 二
二 二、 、 、研究假設 、 研究假設 研究假設 研究假設
依據本研究之待答問題，並與第二章相關研究結論相對照，研究者提 出下列研究假設：
假設一：不同背景變項之國民小學教師在親師合作現況上有差異。
1-1 不同性別的國民小學級任教師教師在親師合作現況上有差異。
1-2 不同年齡的國民小學級任教師教師在親師合作現況上有差異。
1-3 不同任教年級的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-4 不同教育背景的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-5 不同任教年資的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-6 不同班級規模的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-7 不同學校規模的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-8 不同學校地區的國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-9 是否組織班親會之國民小學級任教師在親師合作現況上有差異。
1-10 是否於原班級連續任教兩年之國民小學級任教師在親師合作現況上 有差異。
假設二：不同背景變項之國民小學教師在親師合作的困境有差異。
2-1 不同性別的國民小學級任教師教師在親師合作困境上有差異。
2-2 不同年齡的國民小學級任教師教師在親師合作困境上有差異。
2-3 不同任教年級的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-4 不同教育背景的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-5 不同任教年資的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-6 不同班級規模的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-7 不同學校規模的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-8 不同學校地區的國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-9 是否組織班親會之國民小學級任教師在親師合作困境上有差異。
2-10 是否於原班級連續任教兩年之國民小學級任教師在親師合作困境上 有差異。
假設三：不同背景變項之國民小學教師在親師合作的因應策略上有差異。
3-1 不同性別的國民小學級任教師教師在合作的困應策略上有差異。
3-2 不同年齡的國民小學級任教師教師在合作的困應策略上有差異。
3-2 不同年齡的國民小學級任教師教師在合作的困應策略上有差異。