本節將介紹本研究所使用之研究工具，說明如下：
一、手勢溝通表達需求觀察記錄表
手勢溝通表達需求觀察記錄表（附錄二）為研究者依據研究對象之溝通行為 所編製，使用手勢再依據研究對象的溝通學習行為包含「特殊需求領域:溝通訓 練」、「健康與體育:我想做休閒活動-直排輪」二項目標行為，主要在評量研究對 象在本繪本教學前、中、後的溝通行為表現情形。
本溝通行為觀察記錄表由研究者依據研究對象所需增進的溝通行為編製而 成，並自編製的溝通行為觀察記錄表的課堂學習適應行為觀察表而編製之，並經 五位學者專家審查，再依其意見修正後定稿之，專家效度審查名單如表 3-2。本 表採時距記錄法，於基線期與維持期的每週一與每週五研究對象特殊需求溝通訓 練領域與健康與體育領域直排輪課程，進行三十分鐘的團體活動；處理期則以每 週一與每週五實施完本教學實驗方案後，進行三十分鐘的溝通行為紀錄。
自閉症伴隨智能障礙女學生溝通行為團體活動。研究者將三十分鐘溝通行為，
若時距內有表現出目標行為中的一項，即在相對應的目標行為劃記「」；若時
距內未表現出目標行為中的一項或表現出與目標行為相反的行為，則在相對應的 目標行為劃記「」，最後，研究者分別總計各目標行為「」的數量，作為行為 的發生次數。以了解研究對象在基線期、處理期、維持期的表現。
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二、溝通行為與手勢溝通需求評量表
，自編之「溝通行為與手勢溝通需求評量表」(附錄五)，用以瞭解研究對象 之溝通行為狀況，作為溝通訓練教學介入課程設計與手勢溝通選用之參考。
三、溝通行為觀察記錄表
研究者自編溝通行為觀察記錄表，作為量化資料記錄的工具，針對研究對象 的每一次溝通行為出現的次數進行資料的蒐集。
四、家長與教師訪談大綱
研究者自編家長與教師訪談大綱作為質性資料分析的工具（如附錄二）。教學實 驗結束後一周進行訪談，對象為學生主要教育人員，如：溝通訓練課程老師與另 一位班健康與體育直排輪老師，進一步了解研究對象於實驗後維持的變化情形。
四、數位相機
因研究者與協同教師，需協助其他學生與因應自閉症伴隨智能障礙學生突發 狀況問題，無法讓兩位教師同時觀察研究對象在三十分鐘的行為溝通團體活動的 表現，因此，準備數位相機，將研究對象的行為錄下來，以方便研究者與協同教 師能有效填寫行為溝通觀察記錄表，與避免遺漏重要的觀察資訊，作為觀察者間 信度的依據。
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