研究工具…

第三節 研究工具

依據研究目的及研究設計，本研究所使用的工具，分為二部分，第一部份 主要以SOFIT來觀察記錄學生的身體活動；第二部分是以修改自馮士軒（2004）

「社會互動行為」觀察表來記錄學生的社會互動情形，茲分述如下：

一、SOFIT

SOFIT由Thomas在2002年發展來觀察身體活動強度，所觀察的身體活動共 有五種形式，以身體姿勢（躺、坐、站、走、非常活躍）來區分，而這五種身 體活動形式已透過實驗客觀計算出所消耗的能量，因此，能用來代表身體活動 的強度及能量的消耗 ，而此五種身體活動形式之定義如附錄一。

本研究工具在實驗室中發現：五種身體活動形式和心跳次數測量器的相關 係數達.80 以上(r = .80- .91, p < .01) 。 在田野調查中 發 現 ： 五種身體活動形式和 TriTrac 加速度計的相關係數達.61，和心跳次數測量器的相關係數則介於.72 和.89 之間，故SOFIT觀察系統分別在實驗室和田野調查中被證實具有效度存 在（引自許柏仁、潘倩玉，2006，29頁）。

本研究工具之觀察原則：

（一）採系統觀察法之片刻的時間抽樣(momentary time sampling)「10 秒鐘觀 察、10 秒鐘記錄」的方式記錄於觀察表（附錄六）。

（二）所有記錄皆以觀察時間結束時的形式為準。

（三）如果觀察時間結束時，研究對象剛好轉換姿勢，則以強度高的為主。

例：觀察時間結束時，研究對象從站姿轉換成走姿，則記錄走姿。

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二、社會互動行為觀察表

社會互動行為觀察表（附錄七、八）修改自馮士軒（2004）同儕核心反應 訓練對增進國小自閉症兒童社會互動成效之研究，記錄研究對象在體育課下所 發生的正面社會互動行為：分為師生與同儕兩部份，並編修觀察之類目行為，如：

社會互動行為定義（附錄二）。

馮士軒（2004）利用訪談題綱，蒐集教師、家長以及同儕對整個實驗設計

、教學過程、教學成效、參與研究的看法與建議，作為工具之社會效度。而從馮 士軒（2004）研究中得知：接受訪問的家長、教師和同儕們的訪談，可以發現研 究參與者不論在主動表達或是維持互動方面的行為都有正向的改變效果，與觀察 記錄表所呈現之數據結果相符。故社會互動行為觀察表得到社會效度的支持。

本研究工具之觀察原則：

（一）維持互動行為記錄方式採反應時距記錄法（許天威，2003），以每30 秒鐘 為一單位，在該時距中，符合維持互動之類目行為，如有發生即算一 次，將已發生的次數除以總時距數再乘以100％， 即為維持互動百分率 。

研究參與者向老師或同儕維持溝通，分為口語及非口語之互動行為，例 如： 遵守老師或同儕的要求、回答問題。

1.口語互動：在老師或同儕發出訊息與之互動後5 秒內，研究參與者以口語方式回 應，表達內容為老師或同儕所瞭解（例：老師問懂不懂？研究參與 者回答：懂）。

2.非口語互動：在老師或同儕發出訊息與之互動後5 秒內，研究參與者以非口語方 式回應，表達內容為老師或同儕所瞭解（例：同儕傳球給研究參與 者，研究參與者能做出接球的動作）。

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（ 二 ）主動行為的記錄方式則採時距內反應次數計次法（許天威，2003），以每30 秒鐘為一單位，在該時距中，精確計數符合主動之類目行為的次數，總計 已發生的次數，即為主動行為出現的總次數，再除以總時間（分鐘），即 為每分鐘主動行為出現的頻率。

主動行為指未經老師或同儕的提示（包括口語、非口語方式），也不期待研 究參與者回應的狀況下，由研究參與者為引起老師或同儕的反應而表現出的口語 或非口語的行為，例如：把壞掉的跳繩拿給老師。

1.口語主動：以口語表達方式將訊息傳給老師或同儕，且表達內容為老師或同儕 所瞭解（例：研究參與者稱讚同儕說：「你很厲害！」）。

2.非口語主動：以聲音、表情、肢體、其他非語言方式將訊息傳給老師或同儕 ，且表達內容為老師或同儕所瞭解（例：研究參與者豎起大拇 指稱讚同儕，表示棒）。

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