不同性別、障礙類別的學生在社會互動之差異…

本節分別描述社會互動中的師生互動、師生主動、同儕互動和同儕主動的差 異情形，如表4-9、表4-10、表4-11、表4-12、表4-13、表4-14、表4-15和表4-16：

一、不同性別、障礙類別的學生在體育課維持師生互動行為之差異

從表 4-9 得知男生在師生互動行為出現的百分比為 25.26％，其中學障生為 23.66％，一般生為 26.86％；女生在師生互動行為出現的百分比為 37.09％，其 中學障生為 32.54％，一般生為 41.63％。整體而言，男生在師生互動行為出現的 百分比為 25.26％較低於女生 37.09％。

學障生中男生在師生互動行為出現的百分比為 23.66％，女生在師生互動行 為出現的百分比為 32.54％，女生的師生互動行為分數較高；而一般生中男生在 師生互動行為出現的百分比為 26.86％，女生在師生互動行為出現的百分比為 41.63％，也是女生的師生互動行為分數較男生高。整體而言學障生在師生互動 行為出現的百分比為 28.1％較低於一般生 34.25％。

表 4-9 不同性別、障礙類別的學生在師生互動行為的描述統計摘要表

性別 障礙類別 平均數 標準差

男 學障生（N=15） 23.66 19.04

一般生（N=15） 26.86 19.46

全部（N=30） 25.26 18.98

女 學障生（N=15） 32.54 22.74

一般生（N=15） 41.63 27.86

全部（N=30） 37.09 25.41

全部 學障生（N=30） 28.10 21.09

一般生（N=30） 34.25 24.78

全部（N=60） 31.17 23.02

單位：％

由表 4-10 中可以得知：學生性別與障礙類別在師生互動行為交互作用之 F 值未達顯著(F=0.26)，且在個別因子的「主要效果」有一個達顯著，A 因子（學

生性別）主要效果之 F 值等於 4.13，B 因子（學生障礙類別）主要效果之 F 值等 於 1.11。從邊緣平均數及事後比較發現，在性別變項的差異方面，女生的師生互 動行為(M=37.09)顯著的高於男生(M=25.26)。因此，性別在師生互動行為達顯著 差異。

表 4-10 不同性別、障礙類別的學生在師生互動行為之二因子變異數分析摘要表 變異來源 S S df M S F p

性別 2097.93 1 2097.93 4.13* 0.047 障礙類別 566.54 1 566.54 1.11 0.30 性別 * 障礙類別 130.1 1 130.1 0.26 0.62 全部 89576.17 60

*p<.05

本研究的發現與張鳳吟（2006）的研究結果一致，其研究結果為性別達顯著 差異，張鳳吟（2006）發現一般 4-6 歲幼兒女生較 4-6 歲幼兒男生有較佳的知 覺敏感度、壓抑控制及較多的利社會行為；本研究中女生的利社會行為可能較 佳於男生，故比男生對於老師的指示能給予較多的正向回應。

二、不同性別、障礙類別的學生在體育課維持師生主動行為之差異

從表 4-11 得知男生在師生主動行為出現的頻率為 0.016（次/分鐘），其中 學障生為 0.019（次/分鐘），一般生為 0.012（次/分鐘）；女生在師生主動行為 出現的頻率為 0.01（次/分鐘），其中學障生為 0.016（次/分鐘），一般生為 0.01

（次/分鐘）。整體而言，男生在師生主動行為出現的頻率為 0.016（次/分鐘）較 高於女生 0.01（次/分鐘）。

學障生中男生在師生主動行為出現的頻率為 0.019（次/分鐘），女生在師生 主動行為出現的頻率為 0.016（次/分鐘），男生的師生主動行為分數較高；而一 般生中男生在師生主動行為出現的頻率為 0.012（次/分鐘），女生在師生主動行

為出現的頻率為 0.01（次/分鐘），也是男生的師生主動行為分數較女生高。整 體而言學障生在師生主動行為出現的頻率為 0.02（次/分鐘）較高於一般生 0.01

（次/分鐘）。

表 4-11 不同性別、障礙類別的學生在師生主動行為的描述統計摘要表

性別 障礙類別 平均數 標準差

男 學障生（N=15） 0.019 0.03

一般生（N=15） 0.012 0.03

全部（N=30） 0.016 0.03

女 學障生（N=15） 0.016 0.03

一般生（N=15） 0.01 0.04

全部（N=30） 0.01 0.04

全部 學障生（N=30） 0.02 0.03

一般生（N=30） 0.01 0.03

全部（N=60） 0.01 0.03

單位：次/分鐘

由表 4-12 得知：學生性別與障礙類別在師生主動行為交互作用之 F 值未達 顯著(F=0.01)，且在個別因子的「主要效果」也未達顯著，A 因子（學生性別）

主要效果之 F 值等於 0.10，B 因子（學生障礙類別）主要效之 F 值等於 0.64。因 此，無論性別或是障礙類別在師生主動行為均未達顯著差異。

表 4-12 不同性別、障礙類別的學生在師生主動行為之二因子變異數分析摘要表 變異來源 S S df M S F p

性別 0.00 1 0.00 0.10 0.75

障礙類別 0.00 1 0.00 0.64 0.43 性別 * 障礙類別 0.00 1 0.00 0.01 0.94

全部 0.07 60

*p<.05

探其原因學生均不擅長主動表達與參與活動，本研究的發現亦印證理論上：

學障生確實有害羞、退縮的社會行為，故不易有主動行為。

三、不同性別、障礙類別的學生在體育課維持同儕互動行為之差異情形

從表 4-13 得知男生在同儕互動行為出現的百分比為 32.69％，其中學障生為 28.51％，一般生為 36.86％；女生在同儕互動行為出現的百分比為 27.2％，其中 學障生為 18.75％，一般生為 35.64％。整體而言，男生在同儕互動行為出現的百 分比為 32.69％較高於女生 27.2％。

學障生中男生在同儕互動行為出現的百分比為 28.51％，女生在同儕互動行 為出現的百分比為 18.75％，男生的同儕互動行為分數較高；而一般生中男生在 同儕互動行為出現的百分比為 36.86％，女生在同儕互動行為出現的百分比為 35.64％，也是男生的同儕互動行為分數較女生高。整體而言學障生在同儕互動 行為出現的百分比為 23.63％較低於一般生 36.25％。

表 4-13 不同性別、障礙類別的學生在同儕互動行為的描述統計摘要表

性別 障礙類別 平均數 標準差

男 學障生（N=15） 28.51 23.47

一般生（N=15） 36.86 22.30

全部（N=30） 32.69 22.89

女 學障生（N=15） 18.75 15.46

一般生（N=15） 35.64 17.17

全部（N=30） 27.20 18.21

全部 學障生（N=30） 23.63 20.14

一般生（N=30） 36.25 19.57

全部（N=60） 29.94 20.69

單位：％

由表 4-14 可以得知：學生性別與障礙類別在同儕互動行為交互作用之 F 值 未達顯著(F=0.69)，且在個別因子的「主要效果」有一個達顯著，A 因子（學生 性別）主要效果之 F 值等於 1.14，B 因子（學生障礙類別）主要效果之 F 值等於 6.04。從邊緣平均數及事後比較發現，在障礙類別變項的差異方面，一般生的同 儕互動行為(M=36.25)顯著的高於學障生(M=23.63)。因此，障礙類別在同儕互動 行為達顯著差異。

表 4-14 不同性別、障礙類別的學生在同儕互動行為之二因子變異數分析摘要表 變異來源 S S df M S F p

性別 451.88 1 451.88 1.14 0.29 障礙類別 2389.72 1 2389.72 6.04* 0.017 性別 * 障礙類別 273.07 1 273.07 0.69 0.41 全部 79052.24 60

*p<.05

Bryan(1991)綜合多數實徵研究，指出學習障礙學生在社會情緒與技巧方面 有較多的困難。故常有社交困難、不被同儕接納、在團體中較孤立的問題出現。

因此學障生在同儕互動方面較弱於一般生，與本研究結果相符。陳香吟（2006）

抽取中部四縣市 16 所國中之學障生與一般生進行「學生社交技巧量表」，發現：

一般學生的社交技巧顯著優於語文型和非語文型學習障礙學生，也與本研究結果 相符。

四、不同性別、障礙類別的學生在體育課維持同儕主動行為之差異情形

表 4-15 得知男生在同儕主動行為出現的頻率為 0.39（次/分鐘），其中學障 生為 0.41（次/分鐘），一般生為 0.37（次/分鐘）；女生在同儕主動行為出現的 頻率為 0.27（次/分鐘），其中學障生為 0.21（次/分鐘），一般生為 0.33（次/

分鐘）。整體而言，男生在同儕主動行為出現的頻率為 0.39（次/分鐘）較高於 女生 0.27（次/分鐘）。

學障生中男生在同儕主動行為出現的頻率為 0.41（次/分鐘），女生在同儕 主動行為出現的頻率為 0.21（次/分鐘），男生的同儕主動行為分數較高；而一 般生中男生在同儕主動行為出現的頻率為 0.37（次/分鐘），女生在同儕主動行 為出現的頻率為 0.33（次/分鐘），也是男生的同儕主動行為分數較女生高。整 體而言學障生在同儕主動行為出現的頻率為 0.31（次/分鐘）較低於一般生 0.35

（次/分鐘）。

表 4-15 不同性別、障礙類別的學生在同儕主動行為的描述統計摘要表

性別 障礙類別 平均數 標準差

男 學障生（N=15） 0.41 0.44

一般生（N=15） 0.37 0.48

全部（N=30） 0.39 0.45

女 學障生（N=15） 0.21 0.19

一般生（N=15） 0.33 0.26

全部（N=30） 0.27 0.23

全部 學障生（N=30） 0.31 0.35

一般生（N=30） 0.35 0.38

全部（N=60） 0.33 0.36

單位：次/分鐘

由表 4-16 中可以得知：學生性別與障礙類別在同儕主動行為交互作用之 F 值未達顯著(F=0.69)，且在個別因子的「主要效果」也未達顯著，A 因子（學生 性別）主要效果之 F 值等於 1.60，B 因子（學生障礙類別）主要效果之 F 值等於 0.17。因此，無論性別或是障礙類別在同儕主動行為均未達顯著差異。

表 4-16 不同性別、障礙類別的學生在同儕主動行為之二因子變異數分析摘要表 變異來源 S S df M S F p

性別 0.21 1 0.21 1.60 0.21

障礙類別 0.02 1 0.02 0.17 0.68 性別 * 障礙類別 0.09 1 0.09 0.69 0.41

全部 14.16 60

*p<.05

從每分鐘出現不到一次的主動行為，探其原因：學生均不擅長主動表達與參 與活動，本研究的發現亦印證理論上：學障生確實有害羞、退縮的社會行為，故 不易有主動行為；再者，可能課堂中老師大多要求學生專心安靜聽課以及認真操 作，可能主動發言的機會較少，且課堂活動多由老師安排，學生能主動選擇及參 與的機會也較少，故不易發生主動行為。