研究工具

本研究工具是先經由文獻探討，並設計各訪談大綱，經由二位專家審查(專家 名單如表 3-2)，最後經過修正，完成正式訪談大綱。

表 3-2 研究工具專家審查名單

專家名單 服務單位 專長

李孟芬教授 實踐大學家庭研究與兒童發展學系 老人學、老人福利 林歐貴英教授 臺灣師範大學人類發展與家庭學系 老人教育、代間教育

(一)家庭成員訪談大綱：

此訪談大綱是針對目的一，對家庭影響的部分編製(表 3-3)，研究者參考 Moos (1974) 發展家庭環境量表（Family Environment Scale）以做為瞭解家庭成員關係 的成長與發展過程的參考架構(黃宗堅，1999)，共有有關情感表達、權力結構、

家庭規則、問題解決與溝通模式等方面的向度，共可區分為關係層面、個人成長 層面以及系統維持層面三大層面

表 3-3 家庭成員訪談大綱 題號 題目

1. 您當初是否贊同他(高齡者)參與何厝辦的代間活動?

贊同(不贊同)的原因是什麼?

您的(高齡者)在參加代間活動以後，您有沒有對您自己的(高齡者)參加的 看法改變?

2. 對您或您的（家人）在生活上的獨立性有改變嗎?

3. 對你們這些 (家人)相處互動上有沒有什麼改變?

4. 當初您們在日常生活溝通上如何彼此表達意見? 在您的(高齡者)參加代 間活動後，您或您的家人在表達方式上有什麼改變嗎?

5. 您有從(參與的)代間活動中學到平常所沒有的一些知識或相關故事嗎?

6. 您們平時如何安排生活作息的?在您的(高齡者)參加代間活動後，是否對 您們產生什麼改變?

7. 您或您的家人在生活上的分工合作有無影響?

8. 對家中事務的處理上有沒有什麼影響?

9. 對您們(自我成長、或成就感)部分有無影響?

10. 您或您的家人是否更重視何厝鄉土文化的保存?

(二)學校成員訪談大綱以及社區組織訪談大綱：

此訪談大綱是針對目的二與目的三，針對學校的影響以及社區組織的影響部 分，研究者根據林明地（2002）說明在學校的運作過程中是成員彼此的互動所形 成，當學校進行活動，學校的運作會考慮到的面向作為訪談大綱編製基礎（表 3-4）。

表 3-4 學校成員訪談大綱以及社區組織訪談大綱 題號 題目

1. 當初參加代間活動的動機是什麼?在參加這麼多年以後您參加的立場是否 有改變?

您現在在新的學校有沒有在推動代間教育?（若有換學校或社區組織）

2. 對內部組織的運作有什麼改變嗎?

3. 您與(同儕、行政人員、學生)相處的氣氛，互相分享討論是否有改變?

4. 您們當初在辦理代間活動是如何分配工作的?

那是不是也有邀請社區組織裡的人參加?

在工作分配是否有改變或影響?

5. 您們當初是如何協調來維持活動的正常運作?

在負責協調的角色上是否有改變或影響?

6. 您們當初如何進行訊息的表達和傳達?

通常是單向或是雙向?

學校中或與社區的溝通有改變嗎?

7. 您們當初辦理活動是如何達成共識的?(腦力激盪、投票) 老師在辦理活動共識的達成方式上是否有改變?

(三)研究者札記：

研究者將參與何厝國小代間活動的相關事宜，運用研究者札記加以記錄。

（四）訪談過程

研究者在與受訪者進行訪談時，先告知本研究之目的與訪談進行方式，徵得 同意接受訪談時錄影、錄音，以便日整理成書面資料分析，訪談內容為不公開，

除非經過受訪者同意，不在任何書面資料或口頭報告中，揭露姓名或可辨識身分 的資料，在訪談進行中，若有受訪者認為不宜錄音之部分，則中斷錄音，此外，

受訪時間以 60 分至 90 分為主。