研究工具

本研究以文獻探討所得資訊，和參酌張盛凱（2003）所進行之教學方法研究 所編問卷，加以刪修增改，編製「國民中學綜合活動學習領域教師教學對策研究 調查問卷」進行問卷調查，蒐集目前國民中學綜合活動學習領域教師，使用教學 方法的實際情況。並利用回收問卷之第三部分資料，整理教師在教學方法時選擇 原因、所遇困難和需協助之處。根據研究目的和研究問題，本研究按圖 3-1-1 為 基礎架構編製問卷，以下說明問卷內容和問卷之編製與實施：

壹、 問卷內容

本研究採用問卷調查法，研究工具為研究者自編之「國民中學綜合活動學習 領域教師教學對策研究調查」問卷。其內容包含三部分，第一部分為「教師基本 資料」、第二部分為「運用教學方法之面向」、第三部分為「使用教學方法時，選 擇之原因」、「使用教學方法時遭遇的困難」和「使用教學方法時需要的支援／資 源」。分述如下：

一、教師基本資料

本研究所言教師基本資料乃指背景變項，為問卷之第一部分，含有「個人變 項」和「學校變項」兩面向。「個人變項」包括「性別」、「年齡」、「最高學歷」、

「畢業科系」、「學科教學年資」、「學科專長」和「擔任職務」。「學校變項」則參 考張盛凱（2003）對國小教師使用教學方法之研究，研究者擬調查「學校規模」

和「班級平均人數」是否影響教師選擇教學方法。另外，研究者於學校變項中，

加入「領域人數」和「領域節數」，以探究是否領域人數之多寡和領域節數之不 同，會影響教師使用教學方法之選擇。進一步說明變項內容如下：

（一）個人變項

本研究之個人變項係指有關填答教師之「個人基本資料」，共有「01.性別、

02.年齡、03.最高學歷、04.畢業科系、05.學科教學年資、06.學科專長、07.擔任 職務」等七項。以下為各項相關說明：

01.性別：分為「男」、「女」兩項。

02.年齡：為開放式填答。

03.最高學歷：分為「專科學校」、「師範院校」、「一般大學（修畢教育學程 及學士後師資課程）」、「研究所（含 40 學分班）」四類。

04.畢業科系：為開放式填答，研究者欲瞭解填答教師來自哪些科系。

05.學科教學年資：研究者根據「各級學校資深優良教師獎勵要點」，教師實 際從事教學工作屆滿十年且成績優良者，即可申請資深優良教師獎勵（教 育部，2012），故以 10 年為一區段。而研究者欲進一步瞭解初任教師和教 師初任之前幾年，和資深教師使用教學方法有無差異，故分為「未滿一 年」、「1-5 年」、「6-10 年」、「11-20 年」、「21-30 年」、「30 年以上」共六項。

06.學科專長：分為綜合領域「家政」、「童軍」、「輔導」三項。

07.擔任職務：分為「專任教師」、「導師」、「組長」、「主任」四項。

（二）學校變項

本研究之學校變項為填答教師任教之「08. 學校規模、09.班級平均人數、10.

領域人數和 11.領域節數」等五項。以下分項說明：

08.學校規模分成分成「20（含）班以下」、「21—40 班」、「41—60 班」、「61

（含）班以上」等四群。

09.班級平均人數為開放式問題，欲教師按其實際情形填答。

10.領域人數分為「3 人（含）以下」、「4-6 人」、「7-9 人」、「10 人（含）以 上」等四類。

11.領域節數分為「家政、童軍、輔導三科單節分排」、「家政、童軍、輔導 其中兩科兩節連排，另一節單排」、「家政、童軍、輔導三科三節連排」、「其他」。

二、運用教學方法之面向

依據文獻探討歸納所得之十七種教學方法，本研究按研究目的和研究問題等 研究者欲瞭解之面向，設計十七種教學方法和七個面向交織而成的問卷內容架 構，如表 3-4-1。其內容含「教學方法的理解和使用」，為問卷之第二部分和「使 用教學方法時，選擇原因、面臨的困難與所需支援／資源」，為問卷之第三部分：

（一）教學方法使用

依文獻探討歸納綜合活動學習領域教學方法有：一、示範教學法；二、合作 教學法；三、角色扮演教學法；四、協同教學法；五、欣賞教學法；六、活動本 位教學法；七、省思教學法；八、案例教學法；九、討論教學法；十、問題教學 法；十一、創意教學法；十二、發表教學法；十三、概念構圖教學法；十四、實 作練習教學法；十五、價值澄清教學法；十六、講述教學法；十七、繪本教學法。

本研究根據前述 17 種教學方法編成「國民中學綜合活動學習領域教師教學 對策研究調查」問卷。其中以「理解」、「使用」、「對應能力指標」三大層、七小 面向，共構出 124 小題，為問卷之第二部分。此部分問卷內容架構表如下表 3-4-1。

為避免填答者習慣採中立看法，問卷第二部分前六類問題之應答選項採四點量表

於題後加列空格開放填寫。

貳、 問卷之編製與實施 一、編製

本研究問卷除參考文獻，並將國中綜合活動學習領域教師手冊納入分析參 考，增刪修改張盛凱（2003）對國小教師使用教學方法之研究問卷內容，完成「國 民中學綜合活動學習領域教師教學對策研究調查」問卷，將其改為專家效度問卷 如附錄一。

二、進行預試試填

因綜合活動學習領域之教師人數少，且受限於研究者之時間、物力和人力有 限，無法進行全國性之抽樣，故於完成專家效度並第二次修改問卷後，編成預試 問卷，對新北市國中教師採簡單立意抽樣，共計 13 位教師，作為預試，預試樣 本名單如表 3-4-2。預試問卷如附錄三之一。

表 2-4-2 預試樣本名單

預試學校 發出份數 收回份數 有效份數

新北市二重國中 7 6 6

新北市三和國中 2 2 2

新北市五股國中 1 1 1

新北市重慶國中 3 3 3

新北市清水國中 1 1 1

三、問卷之效度

本問卷專家效度之建立，乃是請綜合活動學習領域專家學者和教育實務教師 詳閱題項內容，以確認問卷之適切性。參與評析之學者專家名單如表 3-4-3：

表 3-4-3 專家效度問卷評析之學者專家名單

姓名 服務單位、職稱

C 師 國立大學相關科系系主任

L 師 國立大學相關科系副教授

H 師 臺北市立國中家政教師

X 師 臺北市立國中家政教師

經專家們評析問卷內容後，研究者將專家對問卷初稿所給予的意見和建議歸 納於下：

（一）第二部分「教學方法之理解、使用和對應指標」面向：

兩位專家認為的第（四）題「下列教學方法，是我教學時很常用的方法」和 第（六）題「下列教學方法，是我教學時用得很熟練、流暢的方法」不易區分，

常用就會熟練，建議刪除其一。然另兩位專家認為皆可保留，一位認為減少教學 方法選項重複出現，修改題幹敘述即可。

一位專家認為在第（一）題到第（七）題題目中，所列出之教學方法選項應 能以符合或達成半數以上的能力指標為佳，且因提供教師開放空格填寫，故建議 刪除「04.角色扮演教學法、09.案例教學法、12. 創意教學法、17. 繪本教學法」。

（二）第三部分（一）「使用教學方法時選擇的原因」、（二）「使用教學方法 面臨之困難」和（三）「使用教學方法所需之支援或資源」面向：

一位專家認為：（一）之 06.「根據教學情境的不同」和與 05.「根據教材內 容的不同」及 07.「根據教學目標的不同」同質，且教學情境易改變，較難於初 始即設定；建議 09.「根據班級學生的特質不同」和 10.「根據學生學習方式的不 同」合而為一。

（二）之 01.「會因為初次接觸，而不嘗試新的教學方法」和 02.「會因為較 熟悉舊教法，而不改變教學方法」，是相同概念，二擇一即可，然另一外專家認 為修改後即可。而（三）之 04.「認為需要同領域教師觀摩、給建議」和 06.「認 為需要同科目教師觀摩、給建議」雷同，若以課綱所提領域之規準，刪除同科目 之題為佳。10.「認為班級中學生人數需要減少」非教師的能力可以改善之，故

建議刪除。

二位專家建議問卷用語如下，整理為附錄二表 3-4-4：

1. 第二部分填答說明第 2 點，將「在題下」增改為「在『各』題下」，使之 更為明確。

2. 第二部分填答說明第 3 點，「常用之達成方法」，修改為「常用之『教學』

方法」。

3. 第二部分第（二）題「下列教學方法，是我認為教學時很重要的方法」

修改為「下列教學方法，是我認為『於』教學時很重要的方法」

4. 第二部分第（七）題，填答說明之例如題幹「能力指標 1-4-6，常以示範、

問題、創意教學法達成，則勾選 02、10、11。」將前面敘述移至後方，

修改並加入主詞，使之更為通順：「我常以示範、問題、創意教學法達成 能力指標 1-4-6，則勾選 02、10、11。」

5. 修改第三部分第（一）、（二）題之題幹敘述。

6. 第三部分第（三）題，各題題幹之「認為」，建議刪除。

針對以上專家所給予建議，研究者修訂問卷，如附錄二。主要修改第二部分，

以減少重複教學方法選項，使問卷版面更清晰，既可將原有十七種的教學方法選 項保留，亦可同時避免專家所言過多教學選項。其中將第（六）的「下列教學方 法，是我教學時用得很熟練、流暢的方法」改為「下列教學方法，是我教學時很 拿手的方法」；第（七）題列出教學方法供教師選擇，以便填答，故仍保留。

有關問卷的第三部分，主要是修改題目之題幹，如（一）「使用教學方法時，

選擇的原因」將原題幹之「選擇教學方法」全數刪除；（二）「使用教學方法時，

遭遇的困難」的 01.「會因為初次接觸，而不嘗試新的教學方法」改成「會因為 初次接觸新教學方法，而不嘗試」；02.「會因為較熟悉舊教法，而不改變教學方

法」改成「會因為常用已熟悉的教法，而不改變教學方法」。（三）「使用教學方 法時，需要的支援／資源」的 06.「需要同科目教師觀摩、給建議」，雖專家建議 刪除，但研究者欲探究填答教師是否仍然認為同領域教師觀摩不足，故保留該 題；10.「認為班級中學生人數需要減少」，教師雖無法控制班級學生人數，但若 此研究能確認教師期望減少班級學生數，則仍不失為一重要發現。

四、預試問卷之分析

關於預試問卷分析，先呈現預試問卷之信度，再按問卷之第一部分「基本資

關於預試問卷分析，先呈現預試問卷之信度，再按問卷之第一部分「基本資