研究工具

本研究第一階段採問卷調查法（questionnaire method），所使用之研究工 具為自編之「教師基本背景變項」、「教師工作滿意度問卷」與「教師生涯發 展問卷」，於問卷調查國幼班教師工作滿意度與教師生涯發展之後做統計分 析，再於第二階段進一步輔以半結構式訪談資料的分析，予以補強量化資料 的不足。在本研究中同時採取量化與質化的分析，可增強兩者之間的補強功 能，在資料的蒐集與真實度上更趨完整，量化的方法可提供收集資料的廣度，

而質化的方法則應證資料的深度。量化分析以問卷調查表為主，質化分析則 以半結構式的訪談表為主。以下就研究工具的編製過程及內容說明如下：

一、專家效度問卷之建立

（一）擬定專家效度問卷

依據本研究的研究架構，參考相關文獻，問卷初稿擬定完成之後，經與 指導教授多次討論，將有疑義的部份修正、再定義或加以刪除之後，編製成

「國幼班教師工作滿意度與教師生涯發展專家效度問卷題項評估表」以進行 專家效度意見之調查。

（二）建構專家效度問卷內容

本研究之「專家效度問卷題項評估表」除了載明本研究之「研究目的」、

「研究問題」、「研究架構」及填答說明之外，內容尚包括三大部份，第一部 份是【國幼班教師基本資料】共 14 小題；第二部份是【國幼班教師工作滿意 度預試量表】共 46 小題；第三部份是【國幼班教師生涯發展預試量表】共 35 小題，總計為 95 題。

（三）建立專家效度

本研究之「國幼班教師工作滿意度與教師生涯發展之相關研究－專家效 度問卷」完成編製後，並於九十八年四月二十七日至五月八日期間，函請四 位在幼教領域及學校行政領域相關之專家學者進行專家效度之檢驗，並針對 本問卷內容之代表性、正確性、意義性、語意、語句與修辭通順與否，逐題 審核該選項為「適合」、「不適合」或「專家修正意見」，以建立本問卷之內容 效度，並建請惠賜修正問卷之寶貴意見，做為本研究者修訂問卷的重要參考。

在專家學者們協助本研究者審核問卷題項完成之後，即進行統計分析，

根據統計結果，其「適合」選項在 50％以下者予以刪除，另挑選「適合」選 項在 50％以上者，且與「修正後適合」選項之百分比加總後，選其「適合」

值達 75％以上者予以保留，「專家效度問卷評估表」經增刪後結果如附錄十 三、附錄十四所示。以下就 4 位專家學者勾選之意見進行統計分析（專家學 者之文字意見請詳見附錄一）。專家效度名冊詳見如下表 3-3：

表 3-3 專家學者名冊一覽表

姓 名 現 職 專 長 領 域

任 晟 蓀 國立台東大學教育學系 學校行政、校園建築與規劃、

副教授 教育法規

張 俊 紳 台南科技大學生活服務 研究法（量化及質性研究）、

產業學系暨師資培育中 統計學、心理學、社會學、

心副教授 親職教育研究 陳 惠 珍 國立屏東教育大學幼兒 教育經營與管理、資訊科技、

教育學系助理教授 多元文化與弱勢者教育 兼圖書館館長

國幼班巡迴輔導教授

郭李宗文 國立台東大學幼兒教育 幼教行政、親職教育、

學系副教授 原住民教育、高瞻課程 國幼班巡迴輔導教授

二、問卷的編製

根據本研究之目的，透過專家效度檢核並修正意見（見附錄一），再經 過預試刪題審核後，完成本研究之正式問卷「教師基本背景變項調查表」、「教 師工作滿意度問卷」與「教師生涯發展問卷」，茲將本研究問卷的編製過程說 明如下：

（一）教師基本背景變項（自變項）

本研究之教師基本背景變項共有十三項，經重新合併後，其內容如下：

1. 性別：分為女性、男性兩類。

2. 年齡：由受試者教師自行填寫「出生年次」，研究者再將其轉換成年齡。

3. 婚姻狀況：「已婚」、「未婚」等二類。

4. 最高學歷：「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」等四類。

5. 任教年資：「1-3 年」、「4 - 9 年」、「10-15 年」、「16-21 年」、「22 年以上」

等五類。（幼兒教師年資）

6. 任教機構：「公立幼稚園」、「私立幼稚園」、「公立托兒所」、

「私立托兒所」等四類。

7. 任教地區：「台東市」、「成功長濱地區」、「關山地區」、「大武地區」、「離 島地區」等五類。每個任教地區內的幼教機構，係以巡迴輔導 機制所歸類為主。

8. 有無兼任行政職務：「無」、「有」二類。

9. 有無教師證：「有」、「無」二類。

10. 相關專業教育程度：「研究所（含）以上」、「大學幼教系」、「幼教相關 學程」、「幼保相關科系」、「其他科系」等五類。

11. 身分別：「正式教師」、「代理教師」、「保育人員」等三類。

12. 師生比：_____ （師） _____ （生）。

13. 薪資：「25,000 元以下」、「25,001-35,000 元」、「35,001-45,000 元」、

「45,001~55,000 元」、「55,001 元以上」等五類。

（二）教師工作滿意度問卷 1.擬定大綱

首先研究者先蒐集並閱讀有關教師工作滿意度方面之相關文獻，編製

「教師工作滿意度問卷」係參考（陳佩汝，2002；陳見花，2003；李英蘭，

2005；蔡馨慧，2007；鍾靜琪，2004；蔡怡貞，2007；李安華，2007）等人所 編製之問卷，經參酌相關問卷修正擬定，選擇適合台東縣國幼班教師工作滿 意度的選項來作分析，以作為本研究國幼班教師工作滿意度預試問卷編製的 依據。

2.問卷的內容

研究者根據國幼班教師的工作性質與內容，將「國幼班教師工作滿意度 預試問卷」歸納出「工作環境」、「人際關係」、「教學工作」、「組織參與」、「關 懷領導」、「自我認同」、「薪資福利」等七個構面，作為國幼班教師工作滿意 度預試量表中的七個分量表，最後擬定預試問卷初稿。以下就教師工作滿意 度的七個分量表之定義予以說明（鍾靜琪，2004；蔡怡貞，2007）：

（1）工作環境：係指園所內，所提供的軟、硬體設備配置使用之方便性 與充足性。

（2）人際關係：係指國幼班教師在機構內與行政人員、主管、同事、家 長及幼兒之間的關係。

（3）教學工作：係指國幼班教師在教學上的自主權，以及工作時所感受 的認同感、挑戰性、創造性、成就感及回饋性。

（4）組織參與：係指園所內，行政系統與國幼班教師之間的執行步調及 參與決策的程度。

（5）關懷領導：係指園所內，主管對國幼班教師的關懷、鼓勵、支持、

溝通以及決策的能力。

（6）自我認同：係指國幼班教師本身對自己的看法與態度，也就是說，

其對於國幼班教師身份的認同感。

（7）薪資福利：係指園所內，所提供對國幼班教師的人事獎懲制度、薪 資及各項福利補貼之補助。

3.問卷試題分析結果

（1）預試問卷的建立

本研究者綜合各專家學者之意見，再與指導教授討論本問卷修改之內 容，將「國幼班教師工作滿意度預試量表」中經刪除第 7、9、14、17、18、

20、23、29、35、45 等十題（附錄十三），再將七個分量表的題目平均打散，

其中負向敍述題為第 2、6、14、20、24、27、30、32、33 題，每題之選項 與計分方式同於專家效度問卷。研究者再將題意不清之題目詳加說明，修正 之後成為本研究之預試問卷，共計 36 題（詳見附錄二）。

（2）項目分析

吳明隆（1999）指出，項目分析之目的在考驗題目鑑別度之高低，以作 為選題之依據。本研究先就「國幼班教師工作滿意度預試量表」各題項進行 項目分析，將最高分與最低分的各 27％為兩極端組予以歸類分組，並進行平 均數差異 t 檢定。分析結果發現，全量表的同質性極高，內部一致性係數 為 .93，顯示出量表項目具有相當的同質性。個別試題的同質性檢驗標準以 相關係數高於 .3 或因素負荷量高於 .3 為標準，標準差取大於 .75 則其鑑別 度高，而偏態係數要接近正負 1，量表平均數則取量表總平均數加減正負 1.5 個標準差之範圍為題目的檢驗標準。根據六項指標的數據加以整體研判，各 項目有任何一項指標未臻理想者計有 14 題。六項指標中達三項指標不理想者 應予以刪除，刪除項目計有第 6、14、17、27、30、35 等 6 題。其他各題如 第 2、18、19、20、24、31、34、36 題，雖有一至二項指標不理想，但是同

質性檢驗亦接近標準邊緣，因此，予以保留，留待因素結構檢驗時再詳細予 以檢查。標註「＊」號之各題，表示其在六項指標項目分析不理想者，超過 三項以上不理想則予刪題（詳見附錄十五）。

（3）正式問卷的建立 a.因素分析

「國幼班教師工作滿意度預試量表」經重新編號後，首先進行取樣適切性 量數 KMO 與 Bartlett＇s 球形考驗，如表 3-4 所示，KMO 取樣適切性檢定值 為 .93，接近 1 屬於「極佳的」（Marvelous），所以適合做因素分析。KMO 指 標值大於.90 以上，表示題項變數間的關係是「極佳的」（Marvelous），題項變 數間非常適合進行因素分析（吳明隆，2009；引自 Spicer, 2005）。檢視因素模 式適合性，Bartlett＇s 球形考驗的近似卡方值分配為 3868.31（自由度 435）達 顯著性，顯著的球形考驗（Sig＝ .00＜ .05），表示相關係數足以作為因素分 析抽取因素之用，意即適合做因素分析。

表 3-4 「國幼班教師工作滿意度正式量表」KMO 與 Bartlett 檢定摘要表

Bartlett’s 近似卡方值分配 3868.31 球形檢定 自由度 435 顯著性 .00 資料來源：研究者自行彙整

b.信度分析

本研究之信度分析以 Cronbach α考驗問卷之內部一致性信度係數。經信 度分析結果（見表 3-5）各層面之 Cronbach α值介於 .59 - .87 之間，各層面 的信度高，整體總量表 Cronbach α值為 .95，整體總量表的信度很高，表示 此量表的信度非常理想。根據吳明隆（2009）內部一致性信度係數指標判斷 原則。

表 3-5 「國幼班教師工作滿意度正式量表」信度分析結果 構面名稱 Cronbach α係數 工作環境 .84

人際關係 .67 教學工作 .66 組織參與 .73 關懷領導 .87 自我認同 .59 薪資福利 .78 整體工作滿意度 .94

（三）教師生涯發展問卷 1.擬定大綱

根據本研究之目的，研究者首先蒐集並閱讀相關理論與文獻，蒐集有關 教師生涯發展方面之相關資料。本問卷係以 Fessler（1985）所提出之「教師 生涯循環模式」為主要參考的理論架構，Fessler 將教師生涯發展從新進人員 至資深成熟教師的過程，分為八個階段，包括「職前階段」、「引導階段」、「能

根據本研究之目的，研究者首先蒐集並閱讀相關理論與文獻，蒐集有關 教師生涯發展方面之相關資料。本問卷係以 Fessler（1985）所提出之「教師 生涯循環模式」為主要參考的理論架構，Fessler 將教師生涯發展從新進人員 至資深成熟教師的過程，分為八個階段，包括「職前階段」、「引導階段」、「能