研究工具

研究工具係參考國內外相關文獻，以研究者自編之「學前教育教師工作壓 力與因應策略問卷」做為調查工具，來蒐集本研究所需之調查資料。

茲就本問卷編製依據與編製過程、填答計分方式、效度及信度考驗分析及 正式問卷的編製，分別敘述如下：

壹、工具編製的依據

本研究架構依據國內外有關教師工作壓力及因應策略之相關文獻資料，問卷 內容主要參考：（一）教師工作壓力感受表部分：林春梅（2001）之「幼稚園教 師對學前融合教育態度之研究之問卷」；詹美春（2003）之「特殊教育教師工作 壓力量表」；簡淑蓮（2004）之「教師對學前融合教育態度調查問卷」；黃淑嫆

（2004）「幼稚園教師工作感受量表」。（二）教師工作壓力因應頻率問卷部分：

詹美春（2003）之「特殊教育教師壓力因應量表」；吳俊容和傅秀媚（2002）的

「壓力調適量表」；黃淑嫆（2004）「幼稚園教師工作因應策略量表」；並參考 相關文獻，做為編制問卷之參考。

貳、編製過程

一、決定問卷架構

研究者蒐集相關教師工作壓力之理論與實證研究，閱讀有關文獻後，與指導 教授討論後，確立本研究之方向為了瞭解學前教育教師實施融合教育的工作壓力 來源與因應策略，茲將工作壓力分成工作負荷、專業知能、人際關係和支援系統 等四個層面；因應策略分成問題解決、理性思考、尋求支持和情緒調適等四種方

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式，據以編擬問卷的題目。

二、建立內容效度

問卷初稿編製完成後，經指導教授推薦，請敦專家學者共七名（如附錄一）

填寫「專家意見調查表」（如附錄二），針對本問卷的內容進行效度的評鑑及提 供修正之意見，以排除不當題目及修正題目文句，並將專家意見歸納彙整（如附 錄三），進而將題項打散編製成預試問卷（內容詳見附錄四）。

參、問卷的填答及計分方式

以上文獻與問卷皆採用李克特氏總加量表法，本問卷分為兩部分：「學前教 育教師工作壓力感受表」和「學前教育教師工作壓力因應頻率問卷」，亦採用李 克特氏總加量表法（Likert-type rating scale）四點量表模式呈現，針對本問 卷的題項，逐一填選。

一、工作壓力量表方面

學前教育教師對工作壓力感受程度，依據題目所描述勾選適合個人工作壓 力感受的項目，計分方式為：「很大壓力」4分、「有些壓力」3分、「輕微壓力」

2分及「沒有壓力」1分。數字的大小代表壓力感受程度的大小，亦即數字愈大代 表壓力感受程度愈大，反之，數字愈小代表壓力感受程度愈小。

二、因應策略頻率問卷方面

學前教育教師對工作壓力因應策略使用的頻率，依據題目所描述勾選適合個 人的因應方式，計分方式為：「總是如此」4分、「經常如此」3分、「偶爾如此」

2分及「從未如此」1分。數字的大小，代表使用因應策略頻率多少，亦即數字愈

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大代表壓力因應策略使用頻率頻繁，反之，數字愈小代表壓力因應策略使用頻率 愈少。

肆、問卷的信度考驗

一、信度分析

工作壓力感受表和壓力因應策略頻率問卷的信度，皆係採Cronbach α係數，

α係數愈高，表示信度愈好。

（一）在「學前教育教師工作壓力感受表」問卷各個層面而言：工作負荷層面 的α值為.9137；專業知能層面的α值為.8976；人際關係層面的α值為.8790；

支援系統層面的α值為.8757；整體工作壓力感受表問卷之α值為.9615，可見本 研究之「學前教育教師工作壓力感受表」問卷內容一致性相當高，具有信度。茲 整理信度分析結果如表3-3-1所示。

表 3-3-1 工作壓力感受表之各層面信度分析表

層面 題數 題號 α係數

工作負荷 8 2、10、13、18、20、22、24、25 .9137 專業知能 11 1、3、6、8、9、12、14、15、16、19、34 .8976 人際關係 8 4、21、26、27、28、29、30、36 .8790 支援系統 9 5、7、11、17、23、31、32、33、35 .8757

整體問卷 36 全部 .9615

（二）在「學前教育教師工作壓力因應策略頻率」問卷其各個層面而言：問題 解決層面的α值為.7540；理性思考層面的α值為.7398；尋求支持層面α值 為.6430；情緒調適層面的α值為.7392；整體因應策略問卷之α值為.8202，可 見本研究之「學前教育教師工作壓力因應策略頻率」問卷的內容一致性在可接受

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的範圍。茲整理信度分析結果如表3-3-2所示。

表 3-3-2 工作壓力因應策略各層面信度分析表

層面 題數 題號 α係數

問題解決 理性思考 尋求支持 情緒調適 整體問卷

5 5 5 5 20

2、7、11、13、19 3、5、8、9、17 6、10、12、14、15 1、4、16、18、20

全部

.7540 .7398 .6430 .7392 .8202

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