研究工具

本研究之研究工具包含「第一次德懷術調查問卷」與「第二次德懷術調查問 卷」，以下分別說明上述研究工具之內涵。

壹、「第一次德懷術調查問卷」

一、第一次調查問卷

第一次調查問卷內容共包含三個部分。第一部為教學模式之教學步驟，共計 十七個題項；第二部份為教學步驟對應之美學面向與心理學面向，共計二十六的 題項。此二部份每個題項依重要程度，採五分量表，從非常適切到非常不適切，

分別得 5 至 1 分，專家們依題項的適切程度圈選 5、4、3、2、或 1，另外亦可 增入其他項目。第三部份為開放式之意見，諮詢專家學者的綜合建議。此卷旨在 蒐集專家學者對於後期中等學校音樂欣賞教學模式之意見與看法，以作為確立德 懷術第二次問卷的依據。

二、第一次德懷術問卷之發展歷程

本研究旨在建構音樂欣賞教學模式，研究者首先整理音樂欣賞之學理基礎、

音樂欣賞教學與教學模式相關之學習理論，再以整理之相關文獻對教育美學專家

（1 人）、教育心理學專家（1 人）、與高中音樂教師（1 人）進行訪談或書信交 流，訪談大綱如附錄四（包含邀請函與訪談大綱）。接續，研究者以黃光雄（1999）

提出包含「目標」、「預估」、「執行」與「評量」之教學的一般模式為理論基礎，

結合研究者於後期中等學校進行音樂欣賞教學八年之經驗，初擬音樂欣賞教學模 式之教學步驟初稿，再依音樂欣賞之學理基礎與學習理論，發展教學步驟對應之 美學與心理學面向，最後與指導教授多次研討後，形成初擬音樂欣賞教學模式，

包含教學步驟共 15 個題項（如表 3-3）；教學步驟對應之美學面項共 11 個題項（如 表 3-4），以及教學步驟對應之心理學面項共 11 個題項（如表 3-5）。

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A3-2 運用多面向的概念進行欣賞教學 A3-3 設計欣賞操作，將抽象概念具像化 A4-1 實施自編之測驗應參酌美感教學標

A4-2 評估教學過程中學生獲取之原理認知能力

A4-3 省思學生獲取之美感體驗，做為日後美感教學之基礎

表 3-5

初擬教學步驟對應之心理學面向 編號 內涵

P1-1 依學生心理發展選定欣賞教學曲目

P1-2 設定每首樂曲包含認知、情意或技能之教學目標 P1-3 確定聲音訊息之完整傳遞

P2-1 以完形心理學理論進行第一次聆聽

(建議聆聽全曲或完整樂段，以了解樂曲的完整樣貌) P2-2 藉由完整聆聽，了解學生起點行為

P3-1 第二次聆聽進行音樂表徵之再憶

(建議配合 M2-1 步驟撰寫之內容引導學生回憶，並進行討論與判別) P3-2 運用多重感官或多元智能之手法進行欣賞教學

P3-3 設計音樂參與行為，並適時施以增強 P4-1 實施自編之測驗以教學目標為依據

P4-2 評估教學歷程引發學生對音樂之接受與回應

P4-3 省思學生已具備能力之基模，做為日後學習遷移之基礎

三、效度評估

初擬包含教學步驟、教學步驟對應之美學面向，與教學步驟對應之心理學面 向完成後，研究者以上述題項編製第一次德懷術調查問卷，並對此問卷進行研究 工具之內容效度檢視，本研究延請教育美學專家學者（1 人）、教育心理學專家 學者（1 人）、與音樂教育專家學者（3 人）進行研究工具之內容效度檢視，各專 家學經歷背景如表 3-6 所示。

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M3-1 進入正式聆聽並引起學習動機(第二次播放)

(建議挑選該樂曲特色片段或以不同音色、編曲之版本呈現，並配合 M2-1 步驟撰寫之內容引導學生討論與判斷)

M3-2 運用不同策略進行教學(第三次播放)

(以欲教授之音樂版本配合教科書或自編教材與多媒體進行樂曲內涵與 相關音樂知識之講解)

M3-3 設計練習活動或提示性問答，再次強調核心概念(第四~五次播放) M4 評量與省思

M4-1 實施紙筆測驗或實作評量 M4-2 評估整體教學歷程與成效

(建議參考學習單、錄影、觀察與教學日誌)

M4-3 省思所有教學活動並紀錄之，做為往後課程規劃之參考

表 3-8

第一次德懷術問卷教學步驟對應美學面向之題項內涵 編號 內涵

A1-1 依美感原則選定欣賞教學曲目

A1-2 設計每首樂曲之教學目標包含指涉、形式與表現主義 A1-3 規劃各樂曲美學內涵之評量(如態度、表現、藝術史)

A1-4 確定物理環境完善以使聽覺媒介充分傳達，並塑造課堂內與教學主題相 關之文化氛圍

A2-1 以直覺式聆聽進行第一次聆聽

(建議引導學生以語句描述任何音樂內涵、感受或想像) A2-2 藉由直覺式聆聽瞭解學生已具備之美感認知

A2-3 彙整學生對樂曲評價、組織與價值形塑之能力 A3-1 進入正式聆聽喚起聆聽經驗並進行思辨

(建議挑選之樂曲片段或不同之版本以能讓學生進行美感思辨為原則) A3-2 運用多面向的概念進行欣賞教學

A3-3 設計欣賞之操作，將抽象概念具象化 A4-1 實施自編之測驗應參酌美感教學目標

A4-2 評估教學過程中學生獲取之內在、技巧、事實與原理認知能力 A4-3 省思學生獲取之美感體驗，做為美感教學之基礎

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表 3-9

第一次德懷術問卷教學步驟對應心理學面向之題項內涵 編號 內涵

P1-1 依學生心理發展與興趣選定欣賞教學曲目

P1-2 設計每首樂曲之教學目標包含認知、情意與技能 P1-3 規劃各樂曲心理學內涵之評量(如察覺、探索與互動等) P1-4 確定樂曲聲音訊息之完整傳遞

P2-1 以完形心理學理論進行第一次聆聽

(建議聆聽全曲或完整樂段，以了解樂曲的完整樣貌) P2-2 藉由完整聆聽，了解學生起點行為

P2-3 彙整學生對樂曲之接受與反應 P3-1 進入正式聆聽進行音樂表徵之再憶

(建議配合 M2-1 步驟撰寫之內容引導學生回憶，並進行討論與判別) P3-2 運用多重感官或多元智能(如視覺、肢體、人際等智能)之手法進行欣賞

教學

P3-3 設計音樂參與行為，並適時增強 P4-1 實施自編之測驗

P4-2 評估教學歷程引發學生對音樂之接受與回應

P4-3 省思學生已具備能力之基模，做為學習遷移之基礎

研究者針對各專家於研究工具內容效度之建議，進行各題項之修正，並形成 第一次德懷術調查問卷，如附錄六。

貳、「第二次德懷術調查問卷」

第二次問卷（見附錄七）乃根據專家學者在第一次問卷中填答之增加、修改 意見，一併彙整、歸納分析，並修正後期中等學校音樂欣賞教學模式之內涵，編 製成第二次德懷術調查問卷。與第一次問卷相同，以五分量表來表示各題項之適 切性，分別由 5 至 1 分，表示非常適切至非常不適切。本次問卷並呈現第一次 之統計分析結果，提供給各專家學者參考，包含平均數與眾數。除了平均數與眾 數等量的結果外，本次問卷亦呈現各專家學者於第一次問卷中提出的意見與建議，

作為專家學者第二次問卷問答之參考。

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