研究工具

本研究所使用之工具包含行動學習 APP 軟體，數位原生代特質、行動學習 接受度及滿意度、訊息處理能力問卷，分別呈述如下：

一、學習工具：行動學習 APP

本研究的行動學習工具選擇，針對研究對象所屬之區域新北市，依新北市政 府教育局推出的「新北市教學 APP 市集平台」，選擇五、六年級生全領域排行最 高的 APP-「瘋狂猜成語」為行動學習內容。

圖 3-2 新北市教學 APP 市集

資料來源：http://appgo.ntpc.edu.tw/ListView.aspx

本研究使用之行動設備為 Android 系統的 10 吋平板電腦，作為此次行動學 習實驗的輔助工具，行動設備下載「瘋狂猜成語」APP 畫面如圖 3-3 所示：

圖 3-3 行動設備畫面

本研究以「瘋狂猜成語」APP 作為學習活動的平台，讓參與實驗性教學的學 生，透過行動學習 APP 進行學習，選用此 APP 作為學習研究工具之理由為：

1. 此 APP 以大量圖像或圖片加上文字方式呈現成語學習內容，相當符合數位原 生代喜歡圖像和影音的特質需求。

2. 此行動學習 APP 若遇學習者不會回答之題目，可選擇系統的提示功能，畫面 中即會從四字成語中，隨機出現一字提示，協助學習者進行答題。相當符合 數位原生代立即回饋的特質需求。

3. 若學習者成功答對成語過關時，「瘋狂猜成語」行動學習 APP 會提供成語解 釋、出處，讓學習者可以快速且完整的學習。相當符合數位原生代快速接收 訊息的特質需求。

4.「瘋狂猜成語」行動學習 APP 以闖關遊戲方式進行學習，每答對一題後才能順 利往下進行，會完整記錄學習者的闖關學習歷程，了解學習者對成語學習的 工作記憶量程度。

二、調查問卷

依據之前的相關文獻資料與研究調查問卷設計，主要分成三大部份，第一部 份為數位原生代行為特質，第二部份為行動學習接受度和滿意度，第三部份為訊 息處理能力。本研究採用之衡量尺度為 Likert 的四點衡量尺度，分為非常同意、

同意、無意見、普通、非常不同意四種，依序給予 4、3、2、1 分。以下分述問 卷編製與信效度之說明。

(一) 數位原生代行為特質問卷 1. 問卷編製

本研究之「數位原生代行為特質問巻」包含：第一部份「個人資料」，第 二部份「數位原生代特質」，內容主要共有四個構面：喜愛圖像、影音，快速 接收資訊，多重任務處理，即時回饋。以下分述問卷中各題之衡量題項。詳細 問卷請參見附錄一。

第一部份：個人資料

此部分的題項為研究者依據參考文獻資料進行編擬，用意在進行受試者背景 變項分類，共四題，項目包括「性別」、「年級」、「每天花多少時間上網」、

「每天花多少時間運用行動裝置(平板電腦等)進行學習」。題項分述如下：

(1) 性別：分為男性、女性。

(2) 年級：分為五年級、六年級。

(3) 每天花多少時間上網：分為60分鐘以內、1-2小時、3小時以上。

(4) 每天花多少時間運用行動裝置進行學：分為60分鐘以內、1-2小時、3小時 以上。

第二部份：數位原生代特質

為瞭解數位原生代特質，本研究依據相關文獻資料，共整合為「喜愛圖像影 音」，「快速接收資訊」，「多重任務處理」，「即時回饋」四個構面，再依 此編製題項。參考架構如表3-1

表3-1 Jukes、Dosaj(2006) Rainie (2006) Jukes、Dosaj(2006) Tapscott(2009)

多重任務處理 1. 能同時聽音樂、上網找資料 Jukes、Dosaj(2006) Tapscott(2009)

即時回饋 1. 不喜歡靜態聽講 Jukes、Dosaj(2006) 高熏芳(2009

2. 信效度考驗

問卷完成初稿編後製，敦請指導教授與國小教學主任和現職教師共同審 查，針對問卷內容、架構加以審酌鑑定，並進行討論與修改意見，建立專家效 度。在專家鑑定審查後，回收意見進行分析整理，並逐一修改問卷內容，最後，

敦請指導教授複審、討論完成問卷。

本問卷發送參與行動學習之52位學生進行填答，以SPSS Statistics20統計軟 體進行信度檢驗，數位原生代特質問卷主面向Cronbach’s α值為0.78；各子面向 Cronbach’s α值均達0.70以上，為可接受之信度標準，其詳細數字如表3-2所示。

表3-2

數位原生代特質問卷信度檢驗

構面 題數 Cronbach's Alpha 值

喜愛圖像影音 6題 .704

快速接收資訊 6題 .770

多重任務處理 6題 .810

即時回饋 6題 .869

(二) 行動學習接受度和滿意度問卷 1. 問卷編製

本研究之行動學習接受度和滿意度問卷參考了Wang(2003)及Chang與 Chen(2011)的研究，將滿意度分成Learner interface,Learning community, con-tent,Personalization,本研究將選取適合本實驗之內容，並進行編撰與修改，詳見 表3-3行動學習接受度和滿意度問卷設計。

表3-3 度檢驗，行動學習接受度與滿意度問卷主面向Cronbach’s α值為0.83，各子面向 Cronbach’s α值均達0.80以上，為可接受之信度標準，其詳細數字如表3-4所示。

表3-4

2. 信效度考驗

問卷完成初稿編後製，敦請指導教授與國小教學主任和現職教師共同審 查，針對問卷內容、架構加以審酌鑑定，並進行討論與修改意見，建立專家效 度。在專家鑑定審查後，回收意見進行分析整理，並逐一修改問卷內容，最後，

敦請指導教授複審、討論完成問卷。

本問卷發送參與行動學習之52位學生進行填答，以SPSS Statistics20統計軟 體進行信度檢驗，本研究以SPSS Statistics20統計軟體進行信度檢驗，訊息處理 能力問卷主面向Cronbach’s α值為0.88，各子面向Cronbach’s α值均達0.80以上 為可接受之信度標準，其詳細數字如表3-6所示。

表3-6

訊息處理能力注意力與後設認知能力問卷信度檢驗

構面 題數 Cronbach's Alpha 值

注意力 7題 .949

後設認知能力 7題 .827