研究工具

本研究將以問卷調查法取得所需之分析資料，包含父母問卷及青少年問 卷兩部分，父母問卷包含「個人基本資料」及「父母教養行為量表」，青少 年問卷包含「個人基本資料」、「教養行為歸因量表」、「青少年與父母溝通行 為量表」。以下將問卷之內容，分述如下：

壹、父母問卷

一、個人基本資料

此部分包含子女性別、子女出生年、婚姻狀況、教育程度，因需進行多 元迴歸，故將類別變項處理成虛擬變項，而教育程度則是依教育年數轉換，

轉換結果詳列於表3-4-1。

（一）子女性別

性別包括「男」與「女」。在資料編碼、進行迴歸分析時，將處理成虛 擬變項，分別編碼為「0」與「1」。

（二）子女出生年（民國）

以資料分析當年（民國 98 年）減去子女的民國出生年為其實際年齡。

（三）婚姻狀況

婚姻狀況包括「已婚有偶」、「配偶去世」、「離婚」、「分居」、「同居」、「單 身，從未結婚」、「其他」等，依序編碼為 1-7。研究進行迴歸分析時，將婚 姻狀況轉換為虛擬變項，將「配偶去世」、「離婚」、「分居」、「同居」、「單身，

從未結婚」編為「0」，「已婚有偶」編為「1」。

（四）教育程度

教育程度包括「無」、「自修/識字」、「小學」、「國（初）中」、「高中（職）」、

「五專」、「二專」、「三專」、「大學」、「碩士」、「博士」、「其他」等，依序編

碼為1-12。研究進行迴歸分析時，將教育程度換算成接受教育之年數。

表3-4-1 類別變項之轉換計分方式 類別變項名稱 轉換之計分方式

性別 處理成虛擬變項

女性＝1 男性＝0 婚姻狀況 處理成虛擬變項

已婚有偶＝1

配偶去世、離婚、分居、同居、單身（從未結婚）＝0 教育程度 轉換為接受教育之年數

無＝0

自修/識字＝3 小學＝6

國（初）中＝9 高中（職）＝12 五專＝14

二專＝14 三專＝15 大學＝16 碩士＝18 博士＝20

二、父母教養行為量表 （一）量表內容

對於父母教養行為的測量，本研究參考修改葉光輝（Yeh, 2005）所編擬 之「父母教養類型量表」，此量表是依據Maccoby 與 Martin（1983）提出之 父母教養雙向度（回應與要求）模型所編製，原始量表共有48 題（葉光輝，

2000），其中葉光輝將「回應」再細分為三個面向，分別為：「情感」、「溝通」

與「理解」；而「要求」亦細分為：「控制」、「教導」與「期望」等三面向。

依此六向度的分析架構，可將父母教養類型區分為「民主權威」、「獨斷專

權」、「寬鬆溺愛」與「忽視冷漠」四類。陳富美（2007）的研究修改此量表 之主受用詞，使量表轉換成可由父母填寫之版本，並指出四類教養行為的內 涵為：

1. 民主權威：父母對於子女關懷體貼及溝通引導的行為。

2. 獨斷專權：父母對於子女命令、批評責罵，且忽略與子女的情感互 動與雙向溝通。

3. 寬鬆溺愛：父母無原則的同意子女的要求或行為，對於子女沒有應 有的期望，且幫子女做其可以自己做好的事。

4. 忽視冷漠：父母對於子女冷淡疏遠、缺乏要求引導，同時也未能理 解關心。

之後葉光輝（Yeh, 2005）將「父母教養類型量表」精簡為 24 題，並得 到內部一致性信度係數如下：「民主權威」.75、「獨斷專權」.80、「寬鬆溺愛」.50 與「忽視冷漠」.67。本研究參考陳富美（2007）的修改方式，修改精簡版 量表之主受用詞，使量表轉換成可由青少年父母填寫之版本。

（二）計分方式

量表依據行為的頻率計分，反應方式分為「總是如此」、「經常如此」、「有 時如此」、「偶爾如此」以及「從不如此」，分別給予 5、4、3、2、1 分。而

「民主權威」、「獨斷專權」、「寬鬆溺愛」與「忽視冷漠」等四類型父母教養 行為亦分別計分，故分數越高表示父母親越常對子女表現「民主權威」、「獨 斷專權」、「寬鬆溺愛」或「忽視冷漠」的教養行為。

（三）效度 1.專家效度

本研究以專家效度方式建立問卷的內容效度，邀請國內相關研究領域學 者五位，擔任專家委員，除針對問卷字句的通順流暢、意思表達，加以審查 量表之表面效度之外，並進一步審視各個題目所表達意涵在量表內的適切

性，以建立本量表之內容效度。

2.建構效度（驗證性因素分析）

本研究以預試樣本（父親194人，母親203人）為對象，以主成分分析法 抽取因素，配合最大變異法（Varimax）進行直交轉軸，探討各問項是否符 合葉光輝（Yeh, 2005）的分類，即24題分屬於四種不同的因素。結果顯示民 主權威及忽視冷漠問項的因素負荷量皆大於.3，父親部分的獨斷專權則有一 題因素負荷量小於.3，而寬鬆溺愛部分，有兩題問項不論在父親或母親部分 因素負荷量皆小於.3。整體而言，因素分析結果仍能符合葉光輝當初之分類

（表3-4-2）。

（四）信度

本研究以預試樣本（父親 194 人，母親 203 人）為對象，進行內部一致 性分析，求得Cronbach’s α 值父親部分為「民主權威」.74、「獨斷專權」.74、

「寬鬆溺愛」.50 與「忽視冷漠」.72；母親部分「民主權威」.78、「獨斷專 權」.74、「寬鬆溺愛」.49 與「忽視冷漠」.69。依吳明隆和涂金堂（2006）

的說法，因素層面的Cronbach α 係數最好在.70 以上，若在.60 以上則勉強可 接受。本研究以正式樣本（父親529 人，母親 576 人）為對象，再次進行內 部一致性分析，求得Cronbach’s α 值父親部分為「民主權威」.73、「獨斷專 權」.76、「寬鬆溺愛」.61 與「忽視冷漠」.71；母親部分「民主權威」.72、

「獨斷專權」.75、「寬鬆溺愛」.56 與「忽視冷漠」.70。雖母親部分的「寬 鬆溺愛」α 值未達.60，但為使本研究結果能與其他使用相同工具之研究做比 較和討論，且考量父親部分已達.60 以上，母親部分亦接近.60，故決定仍然 採用原始量表所有之題項，而僅就題目的字句做部分修改。

表3-4-2 父母教養行為量表各因素之因素負荷量

12、17、20題）其決斷值較低（ 3≦ ），而其他的教養行為（除寬鬆溺愛的第

貳、青少年問卷

一、個人基本資料 包含性別與年齡。

（一）性別

國中生之性別包括「男」與「女」。在資料編碼、進行迴歸分析時，將 處理成虛擬變項，分別編碼為「0」與「1」。

（二）年齡

為國中生之出生年。進行資料分析時，以資料分析當年（民國 98 年）

減去個人的民國出生年為其實際年齡。

二、教養行為歸因量表 （一）量表內容

教養歸因的測量，本研究修改引用陳富美（2007）編製之「教養行為歸 因量表」，量表依誇獎稱讚、責罵處罰及陪伴活動等三種教養行為，以及兩 種施行情形（有、無），組合成六種教養情境，而每一情境有四個歸因選項；

經因素分析後，量表將子女對父母的教養歸因區分為「持平體諒」歸因與「情 緒忽視」歸因，「持平體諒」指子女傾向對父母的教養行為採取就事論事、

理解體諒的詮釋，而「情緒忽視」則表示子女傾向將父母的教養解讀為對自 己不重視或是父母本身情緒的問題。在陳富美（2007）的研究中，可得到內 部一致性信度係數在子女歸因父親教養行為的部分，分別為「持平體諒」.78 與「情緒忽視」.84，子女歸因母親教養行為則為.79 與.84。而透過專家的建 議，本研究將原始量表其中一題「爸爸/媽媽如果沒有責罵處罰我，我認為 的原因是—他/她不想管我了」改為「爸爸/媽媽如果沒有責罵處罰我，我認 為的原因是—他/她知道我會自己反省」，並且為了讓每個題組皆有四個選

項，增加了「爸爸/媽媽如果誇獎稱讚我，我認為的原因是—爸爸/媽媽關心 我」此題。

（二）計分方式

量表採用四點式量表計分，反應方式分為「完全同意」、「有些同意」、「有 些不同意」、「完全不同意」，分別給予4、3、2、1 分，分數越高表示青少年 子女越傾向該項歸因方式。

（三）效度 1.專家效度

本研究以專家效度方式建立問卷的內容效度，邀請國內相關研究領域學 者五位，擔任專家委員，除針對問卷字句的通順流暢、意思表達，加以審查 量表之表面效度之外，並進一步審視各個題目所表達意涵在量表內的適切 性，以建立本量表之內容效度。

2.建構效度（驗證性因素分析）

本研究以預試樣本235人為對象，以主成分分析法抽取因素，配合最優 斜交法（Promax）進行斜交轉軸，探討各問項是否符合陳富美（2007）的分 類，即24題分屬於兩種不同的因素。結果顯示持平體諒題項的因素負荷量皆 大於.3，而情緒忽視題項的因素負荷量皆大於.4，因素分析結果符合陳富美 當初之分類（表3-4-4）。

（四）信度

本研究以預試樣本235人為對象，進行內部一致性分析，求得Cronbach’s α值子女對父親部分為「持平體諒」.79、「情緒忽視」.87；子女對母親部分

「持平體諒」.77、「情緒忽視」.86。另以正式樣本598人再次進行內部一致 性分析，得Cronbach’s α值子女對父親部分為「持平體諒」.76、「情緒忽 視」.85；子女對母親部分「持平體諒」.74、「情緒忽視」.84。

表3-4-4 教養行為歸因量表各因素之因素負荷量

表3-4-5教養行為歸因量表之項目分析

三、青少年與父母溝通行為量表 （一）量表內容

根據文獻指出，正向的親子溝通方式是開放、清楚、關心、接納、溫暖 且合作的，而負向親子溝通則是以充滿敵意、輕蔑、模糊、冷漠、防禦、批 評與拒絕的方式進行互動（Barnes & Olson, 1985, 1992; Foster & Robin, 1997;

Walsh, 1998）。本研究依據以上文獻所指之正負向溝通行為構念，自編「青 少年與父母溝通行為量表」，目的在檢測青少年對父母之親子溝通過程中，

青少年所表現出之正向與負向的訊息傳達行為之頻率。此量表包含兩溝通行 為面向，分別為「正向溝通行為」及「負向溝通行為」，而在正向溝通行為 面向中有四個組成構念是「開放清楚」、「關心溫暖」、「接納」、「合作」，至 於負向溝通行為，亦有四個組成構念為「敵意批評」、「輕蔑」、「防禦模糊」

及「冷漠拒絕」（表3-4-6）。題目編擬上，正向行為有15 題，分別為第 1、2、

4、7、9、11、13、14、18、20、22、24、25、28、29 題；負向行為有 15 題，分別為第 3、5、6、8、10、12、15、16、17、19、21、23、26、27、

30 題，量表總題數為 30 題。

表3-4-6 青少年與父母溝通行為量表之組成構念

溝通行為面向 組成構念 題數

正向

開放清楚 4

關心溫暖 5

接納 4

合作 2

負向

敵意批評 5

輕蔑 3

防禦模糊 4

冷漠拒絕 3

（二）計分方式

量表依據行為的頻率計分，反應方式分為「總是如此」、「經常如此」、「有 時如此」、「偶爾如此」以及「從不如此」，分別給予 5、4、3、2、1 分。文 獻 指 出 ， 西 方 最 常 使 用 之 親 子 溝 通 測 量 工 具 ， 如 Conflict Behavior

量表依據行為的頻率計分，反應方式分為「總是如此」、「經常如此」、「有 時如此」、「偶爾如此」以及「從不如此」，分別給予 5、4、3、2、1 分。文 獻 指 出 ， 西 方 最 常 使 用 之 親 子 溝 通 測 量 工 具 ， 如 Conflict Behavior