研究工具

八節研究倫理等部分，分別敘述如下。 

第一節 研究架構

本研究在運用一系列有關性別角色概念繪本教學課程方案並據以實施。基 於研究目的與方法，研究架構與實施流程依照行動研究的循環模式來進行。對於 行動研究，不同學者提出不同的界定。行動研究讓工作者（研究者）理解事件、

情境和問題，進而增加工作者有效的解決問題；行動研究也是一種自我反省探究 的過程，包括計畫、行動、觀察和自我反省等活動，而活動與活動之間呈一螺旋 式的循環（中華民國課程與教學學會，2001）。行動研究具有五項基本步驟：第 一，提出問題，決定要研究的事物；第二，決定蒐集的資料、蒐集的方式和蒐集 的頻率；第三，進行資料的蒐集以及分析；第四，根據研究的發現來規劃未來的 行動以及應用的方向；第五，擬定行動計畫和提出研究報告（朱仲謀，2006）。

行動研究可以連結教育理論與教學實務，亦能增進教師的教學職能，獲得教學專 業的成長與發展。本研究依據性別角色發展、繪本教學等理論為組織教學課程方 案的理論基礎，以繪本進行性別角色概念教學課程的設計與實施歷程；透過繪本 教學，增進學生多元的性別概念。以研究架構圖3‐1做呈現及解釋。 

性別角色概念教學方案

繪本教學步驟 1. 繪本引導 2. 主題討論 3. 延伸教學活動 4. 綜合討論與結

語

資料蒐集與分析  修正 再實施

檢討與反思 

參與觀察、文件分析 整體資料蒐集與分析 

學生性別角色概念成長與改變 性別平等相處方式提升  圖3‐1  研究架構圖

第二節 研究對象

參與本行動研究的班級，一年某班中共有十八位學生，男生十二人，女生六 人。研究者經由國語文作業或是課堂上學生的反應，發現到學生因為觀察到家庭 成員事務分工的情形而具有一些性別化刻板印象，如媽媽、奶奶負責煮飯，爸爸 負責工作賺錢。除了單親家庭學生在性別角色的概念上，性別角色刻板化比較不 明顯之外，雙親家庭、隔代教養及新移民的子女皆易表現出刻板化的想法。

第三節 研究工具

一、研究者

以下將對研究者所受的訓練和角色加以說明：

（一）研究者的訓練

研究者本身，共有十一年多的教學經歷。擔任過中低年級的導師、低年級健 體科任、教學組長以及輔導教師。在擔任輔導教師期間在校宣導性別平等，參加 許多性別平等知能研習、校園性侵害性騷擾防治課程。此外，任教學校為基隆市 閱讀中心學校，全校推行閱讀教學多年，也因此參與學校辦理的基隆市閱讀相關 研習。學校校本課程有很大的比例是以各議題相關書籍教學，而研究者教學經歷 主要在低年級，因此在閱讀教學的書籍著重在於繪本。研究者以繪本從事性別教 育、生命教育，並於學期末與同事討論、分享繪本在教學上的運用。

（二）研究者的角色和思考

經歷幾年閱讀教學研習、性別平等知能課程研習，且研究者本身也是教學者，

所以個人兼具了「教學者」、「研究者」和「學習者」的角色。以行動研究方式 進行課程教學的探究，特別是強調教師本身對於教學現場問題的研究行動力，因 此採用質化研究方法，配合本身既是「研究者」也是「教學者」的身分，將更能 夠充分詮釋於教育場所產生的現象與分析。

二、協同教師

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協同教師玉老師擔任低年級導師多年，在本研究之教學活動完成之後屆齡退 休。對於低年級學生的教學、生活輔導極具有經驗，是一位非常嚴謹的老師。在 研究過程中，研究者會詢問玉老師的教學建議、與玉老師討論教學的困境，期望 更好的教學方式可以讓學生清楚理解、深刻體會多元的性別相關的概念。

三、兒童性別角色概念問卷

研究者在確定以繪本教學進行性別角色概念教學的研究之後，即對學生進行 言行表現的觀察，以及參考楊振豐（2005）的問卷進行修改。修編的方式為提取其 問卷之性別角色的部分，參照性別平等教育階段能力指標，以及與本研究繪本教 學裡蘊含的性別角色概念做聯結，並修改語詞句子讓國小一年級學生易理解，既 成本研究之兒童性別角色概念問卷共10題（見附錄一），在繪本教學前以及繪本 教學結束之後施測。

四、教師省思札記

        課程進行完畢之後，記錄課程進行時發現的特殊情況、反應或問題，並反思 與檢討，寫成省思札記；對於研究者、學生的改變做成資料，可分析檢視；亦邀 請協同教師進行討論分享，記錄夥伴的評論與建議。 

五、課堂觀察資料

隨著課程的進行做錄音錄影的工作，以便形成教室觀察記錄、進行資料的分 析，也可提供給無法在現場進行觀察的協同教師觀看後討論之用，最後再把觀察、

建議及評論，彙整到觀察記錄中。 

六、學生回饋文件

在本研究中，學生是重要的角色，在課程進行中，利用學習單，了解學生的 學習狀況，並依照學生學習單的回饋，做為課程調整的重要依據。以及在教學完 成後，利用學生課程回饋單，了解學生對於本研究繪本教學的想法以及其多元的 性別角色觀。 

七、家長回饋單

        為了瞭解繪本教學對增進多元的性別角色概念的社會效度情形，研究者參考 江佳韻（2009）的問卷編修成適合本研究的回饋單（見附錄三）。在繪本教學結束 之後，進行家長主觀評量。

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