第二章 文獻探討
第三節 繪本教學之運用
的不同程度壓力。
9.不斷評估性別角色社會化、性別角色衝突及性別歧視是如何交互作用，以及 如何影響人際關係，將對性別角色衝突更瞭解。
綜觀以上所述，性別刻板印象的形成是受到環境影響，從社會、文化、環境中 習得，亦可能因學習而改變。近年來，台灣社會更是強調多元性別，並鼓勵尊重與 接納每個人身上具備兩性化的性別特質，因為具有雙性化特質的人不但心理較健 康、較能承受壓力，也較能發揮所長。藉由教育，讓個體學習追求性別的真平等、
不因性別有刻板印象、不論對同性或異性皆尊重個別差異，並發展剛柔並濟的性別 角色，是極為重要的課題。
第三節 繪本教學之運用
在教育現場及許多研究中，性別平等教育議題經常融入各領域教學，而常被運 用來進行教學的媒體之一即是繪本。本節將分別討論繪本的概念與價值、繪本教學 之功能與步驟。
一、 繪本的概念與價值
現在通用的「繪本」一詞是日本語，在歐美稱「Picture Books」，一些中文翻譯 為「圖畫書」或「圖畫故事書」。
(一) 繪本與一般文學書籍的不同
文學中的插畫用來說明、裝飾，而繪本的圖畫會出現在每一頁、跨兩頁，或和 隔壁頁的圖畫相互影響。有時繪本可由完整的圖畫來說故事，但大部分的插圖與內 容都會共同出現，兩者共同對故事具有更完整的敘說 （陳凱婷與陳慶福，2009） 。
(二) 繪本擁有較高的圖像性
比起一般文學故事書，繪本擁有較高的圖像性，可以協助文字的閱讀與理解，
增加閱讀的興趣。說明如下：
1. 集中視覺的焦點
繪本協助讀者縮小視野，將不同的事物深刻而清楚的聚焦在眼前。
2. 畫中有話
繪本要讀者仔細閱讀圖畫的每個細節，將細節組合後瞭解整幅畫的意義（林真 美，1999），具有以圖畫進行故事敘說的功能。
3. 繪本可輔助兒童的想像力
繪本的圖像會隨著故事情節與場景更加豐富。
4. 閱讀方式的不同
繪本的生命需要經由第三者的點化才能夠傳達到孩子的心中。
5. 繪本強調體驗性
繪本與兒童故事主要在為兒童提供一些體驗，透過這些體驗，兒童可以瞭解事 理、增加知識、豐富感受能力。此外，繪本可以增加兒童的同理心，讓兒童能了解 他人想法；故事裡與生活類似的情節，讓兒童產生共鳴，能幫助兒童抒解情緒、改 變行為（江麗莉，2006）。
二、 繪本教學之功能與步驟
自二○○○年，前教育部長曾志朗先生推動「兒童閱讀年」之後，國民小學積 極推動兒童讀書會以及讀書量。本小節試從繪本在教學上的重要、相關論點、繪本 的選用等三部分加以探討。
(一) 繪本在教學上的重要性
兒童能夠親身經歷或親眼看到的事物並不多，但可以藉著繪本的閱讀，感受其 他不同時、地、人、物的狀況及不同的人生看法等，使認知和想像更豐富。此外，
除了傳統教學方式之外，繪本教學能提升兒童閱讀能力。兒童喜歡聽故事，透過故 事繪本的教學，能吸引孩子的注意力、吸收故事所傳遞的價值觀；藉由繪本教學，
孩子在認知、語言、生活、人格、美感與創造力等，都能有所成長，因此繪本教學 及閱讀繪本是有意義的教學模式（林世倡、蕭晴方與賴幸珮，2004）。
就繪本的價值性而言，李培鈴（2002）曾綜合諸位學者專家對繪本的研究提出
結論──繪本可擴展生活經驗的價值，給兒童一個超越有限經驗的廣大世界。繪本 取材與兒童的生活息息相關，使兒童在閱讀繪本的過程中，不僅能讓兒童和其舊有 的經驗結合，並提供材料幫助兒童建立相關的生活經驗，以及拓展其新經驗的學 習。劉淑雯（2004）整理出繪本在教學上的重要性可以有下列幾點：1、孩子喜歡圖畫，圖畫可以吸引孩子的注意力。
2、繪本可以提供認知和想像的素材。
3、故事是一種記憶結構，使新、舊經驗容易連結，產生學習。
4、故事可以幫助學生理解概念。
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以繪本為教材在教學上有價值性與其重要性，另一項重要的是運用繪本設計教 學活動。在進行教學活動之前，教師要選書並分析書中的概念，以掌握其和教學活 動目標之間的關聯性。
（二）繪本在教育上的社會化功能
兒童經由閱讀和自己的生活環境或生活經驗相聯結；書中角色的行為與態度，
往往被兒童視為社會接受與否的指標，也會被兒童拿來檢視自己的行為和觀念。社 會學習理論主張個體性別化態度、行為的習得是受到正向獎勵、負向懲罰和觀察仿 效相互作用的結果，這也就是教育的功能 （呂明娟，2007） 。
社會化除了靠兒童個人的參與，繪本所提供替代性的經驗可以擴展兒童學習。
（三）繪本教學的方式 1.繪本的選用
（1）選擇繪本
依據兒童的發展程度及學習特性，選擇適合的故事繪本；或是以兒童習慣、能 理解的、反映他們狀況的繪本為選書的方式。在教學之前，教師要先熟悉故事、圖 案內容，若有兒童自行理解困難的少數用詞，在共讀的過程中將補充文字、解釋修 改得淺顯易懂。
（2）準備適當場所
將兒童聚集在附近，兒童看得見書內容的範圍。故事開始前，可與兒童建立規 範以免干擾。
（3）讀繪本
熟記故事內容，焦點放在圖畫上、指出正在敘說的部分，讓兒童能夠知道。鼓 勵兒童自然流露的評論。
（4）將圖畫與兒童個人經驗連結
兒童分享心得或經驗，讓兒童練習表達及傾聽，也就是給兒童「主動」的地位；
說故事者是協助釐清問題、引導討論的媒介。
2.繪本之教學流程
運用繪本教學的重點在於如何有效傳達故事內容、引導誘發學習。一般來說可 分為四個步驟 （林碧蓮，2000） ：
（1）暖身活動
暖身活動的目的是在營造學習氣氛，即接觸文本的起始活動。教學者可只展示 封面，讓學生推論書名與插畫的關係，藉由封面的書名與插畫預測故事內容。在引 導之下，學生能藉由觀察故事人物的造型特色及背景。依教學的目標、故事的內容，
訂定活動的方式。
（2）文本導讀
繪本導讀的方式可以人手一本書籍，也可以利用多媒體教學。多媒體教學為運 用教學媒體，呈現教學資訊、內容的教學方式。故事繪本需要師生間互動、引導，
完成閱讀繪本裡圖像與文字。在教學過程中，可利用實物投影機等方式來呈現繪本 的內容。導讀的方式可以分為說故事與看故事兩種。
（3）說故事或看故事
教師可以按照繪本中的文字唸給學生聽，讓學生聆聽文字並欣賞，配合看圖讀 圖，讓學生同步在兩種語言下。說故事時採用開放的討論方式，讓學生能表達思想、
提出問題，經由循序漸進的方式引導學生思考。
（4）討論活動
討論是聽故事者藉由自身的經驗與故事之間的交互作用而成，過程中個體、團 體及故事互動激盪的過程；討論活動不但可以增進學生對故事的了解程度、思考深 度與廣度，也提供學生合作思考的機會（黃承諄，2005）。洪文珍（1989）指出，
導引兒童看圖畫書的方向有六個：
圖畫包括的東西：如人物、動物、景物、傢俱、器物等構成的場景。
上述東西的所在位置。
畫面有哪些顏色。
每一頁的人物、動物、景物是否有不同或變化。
看圖之後的意見和感受。
圖畫的內容：圖畫所傳達的知識、觀念，可從事件中進一步去問原因、
經過和結果。
（5）導引的方式有下列三種：
邊說邊指邊問邊討論。
說完再發問、討論。
請孩子重述一次，再進行問答討論。
（6）延伸活動
延伸活動是指在故事賞析之後的活動。延伸活動可以幫助學生回顧故事內容、
鼓勵學生表達感受與想法，並連結故事內容與生活經驗，更可以鼓勵發揮創意、腦 力激盪；常見的延伸活動有重述故事、角色扮演、戲劇表演、寫作與小書製作等（黃 承諄，2005）。
運用多元的繪本，以及經過充分準備後的繪本教學活動，可以擴充學生的生活
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經驗並提升學生的學習成效。
第四節 繪本教學運用在性別角色上之相關研究
運用台灣博碩士論文資料庫查詢性別平等教育研究頗多，繪本教學研究不少；
若研究對象針對是國小學生，主題為性別角色、繪本相關研究，則有十四篇，以下 按照作者姓氏筆劃排列：
王敏如（2004）性別平等教育課程對國小一年級學生性別知識與性別角色態度 影響之研究是以實驗教學的方式，其研究結果發現接受性別平等教育課程的學生，
在性別知識與性別角色態度方面皆優於未接受性別平等教育課程的學生，且不因性 別的不同而有差異，但不具立即性及延宕性的影響。
王文玲（2006）研究利用繪本實施性別平等教育課程
──
以臺北市某國小一年級學童為例，以偏向顛覆傳統性別刻板印象的內容層面課程進行研究，發現在實 驗課程之後，對學童的性別角色刻板印象有一定程度的改善。
陳怡如（2003）性別教育融入九年一貫課程之研究─以性別角色概念融入國小 低年級課程為例，研究結果提出低年級性別角色的七項教學內涵。
朱敏鳳（2009）在研究國小二年級以性別角色為主題之行動研究，得到的結論 是在經過教學後，學童在性別角色觀上有所改變、也有不變，甚至有在多元價值與 刻板價值間擺盪的現象，顯示性別教育還是要持續下去。
呂明娟（2007）運用繪本進行性別平等教育之研究
──
以國小二年級為例，佐證其繪本教學使學生在兩性的自我了解、兩性的人我關係、兩性的自我突破有正 向的增長。
余傳鳳（2009）繪本教學對國小學童性別角色態度與自我保護意識之成效研究
余傳鳳（2009）繪本教學對國小學童性別角色態度與自我保護意識之成效研究