第三章 研究方法
第五節 研究程序
研究的程序為以下幾個步驟：
一、確定研究主題與研究對象
研究者在多年實施性別平等教育之後，對於性別平等教育的成效有所疑慮。
學校教育除了實施性別平等教育融入教學之外，添加式的教學方式在低年級多數 是運用繪本為教材。研究的對象的選擇，是以尚未接受學校性別平等教育、性別 平等相關議題宣導的一年級學生。再依據性別平等教育的能力指標，低年級項目 的概念之一即是性別角色議題，因此確立本研究主題為繪本教學對增進國小一年 級學生性別角色概念之研究。
二、計劃
確定研究主題之後，研究者進行相關的文件收集、閱讀相關的期刊或論文，
並擬定初步的教學設計。
三、行動
研究者歷時約兩個月實施教學活動教學。活動期間師生互動討論性別角色相 關問題，並觀察學生反應、調整教學活動。
四、觀察與訪談
研究者除了課堂觀察外，運用學習單、問卷收集學生性別角色相關的想法，
並運用學習單及回饋單與學生進行對談，以了解學生的想法。
五、省思
研究成果為學生學習單、學生問卷回饋、教師課堂觀察紀錄及家長回饋等資
30
料收集及分析。研究者將收集到的資料進行分析、歸納、統整，並檢討教學活動。
下圖3‐2為本研究程序圖：
確定研究主題
確定研究對象
計劃 文件蒐集、閱讀參考
擬定繪本教學設計
行動
實施教學活動 師生互動討論 教學活動調整
觀察 學習單、問卷等資料收集
訪談 非正式性訪談
省思 統整、歸納、分析、檢討
圖3‐2 研究程序圖
31
第六節 資料處理與分析
在資料蒐集方面，本研究以學習檔案（含學習單）和研究者觀察學生平日的 言行表現為主，輔以非正式訪談紀錄、教師省思札記等相關文件蒐集的方式來進 行資料的蒐集與分析。參與本研究之教師、學生及家長均以代碼或化名處理，如 S01指編號為01之學生，P01指編號為01之家長。
一、 學生回饋文件
(一) 兒童性別角色概念問卷
研究者參考楊振豐（2005）的問卷，以及觀察學生學生原有性別角色概念，
提取繪本裡性別平等相關意涵以及按照性別平等教育能力指標等編製成問卷。利 用此問卷比對課程教學活動前後，審視學生性別角色概念的變化。若是以得分計，
每題選擇「同意」計1分、「沒意見(不知道)」計2分、「不同意」計3分，得分愈 高表示愈少刻板化概念。
(二) 單元學習單
各單元分別有單元學習單或小組討論紀錄等資料為學生學習過程中，學生性 別角色觀的認知紀錄，研究者從中整理出多數學生相似的觀點。
二、 教師省思札記與課堂觀察
研究者於繪本教學之後，以省思札記紀錄教學活動的實施情形、錄音錄影轉 成逐字稿、學生的學習表現、以及教學者的發現和省思，作為瞭解教學效果和調 整教學活動的依據。
第七節 研究之信度與效度
為了使蒐集到的資料獲得較客觀的詮釋結論，增加有效性及可信度，採取幾 個方法。以研究者課堂紀錄分析、科任老師家長回饋單以及學生回饋單三者資料 相互比較之三角測量方式；以及平日長期持續觀察學生互動情形、教師教學省思 分析；並參考楊振豐（2005）的問卷，根據玩具喜好、性格特質、家庭分工面向
32
而設計適合本研究問卷，以了解學生在繪本教學前後之性別角色認知情形。研究 者用兒童性別角色概念問卷、家長回饋單、學生回饋等結果資料以及教學重點的 共同概念、一致性作推論，使研究推論具有意義及信效度。
第八節 研究倫理
任何研究都不是絕對的客觀中立，研究者身兼研究工具，多少會有各種情緒 感覺，所以進行研究時，必須時常反省，尊重研究對象的權利與感受，注重研究 倫理。
本研究運用繪本來設計教學活動，欲藉此增進國小一年級生對性別平等的意 識。為保護研究過程的研究場域及參與研究的成員，避免可能造成研究對象傷害 或隱私曝光，本研究採取以下幾項措施。
一、 研究場域：本研究之學校名稱以匿名處理。
二、 參與研究成員：參與本研究之教師、學生均以代碼或化名處理，如S01指編號 為01之學生，P01指編號為01之家長。以尊重、接納的態度面對研究對象，與 本研究無關或涉及重要隱私之個人相關資料皆不呈現於研究報告中。
三、 原始資料的妥善存放：基於對個人隱私權的尊重，對於研究者所蒐集到的私 密資料，妥善存放，避免無關他人取得原始資料。
四、 尊重參與者：每一次開始錄音錄影前，皆會告知學生；並且多次強調說明每 一次的錄音錄影檔案不會外傳，只供研究者於教學後觀看。
33
34
第四章 結果與討論
根據本研究的目的及研究設計，將研究結果呈現於本章。共分為三節，第一 節為繪本教學改變性別角色概念之過程，探討國小一年級學生在接受繪本教學前 後，其性別角色概念改變的歷程，是以學習單、教室觀察紀錄、錄音錄影逐字稿、
回饋單等資料分析呈現；、問卷等資料分析呈現；第二節為繪本教學改變性別角 色概念之結果，是以本研究兒童性別角色概念問卷前測、後測等資料分析呈現；
第三節是繪本教學對性別平等相處方式之成效，在探索繪本教學之後，學生在性 別平等相處方式積極正向的提升情形，呈現學生回饋單、教室觀察紀錄等資料分 析；第四節為繪本教學增進性別角色概念的社會效度，呈現家長回饋、科任老師 回饋的部分；第四節研究者的省思，以教師省思札記為主。
第一節 繪本教學對性別角色概念改變之過程
教學過程中的學習單、錄音錄影逐字稿、課堂紀錄等資料呈現出學生性別角 色概念的轉變趨勢；而從繪本教學後的學生回饋單中，以情境的方式探查學生的 性別角色概念。說明如下：
一、繪本教學後，性別角色概念的轉變
以下分別說明六個單元繪本教學的重要歷程及學生反應：
（一）頑皮公主不出嫁vs.白雪公主 1.舊有的角色刻板印象
為瞭解學生原本具有的性別角色刻板印象，研究者以學生熟習的童話故事角 色「王子」、「公主」開始帶領討論，讓學生試著敘述「王子」、「公主」分別 具有哪些特質。學生們分組討論表示王子須具有帥氣、有力氣、勇敢、聰明等特 質，而公主須是美麗漂亮、穿裙子、有禮貌、有氣質的，而且「王子一定要有公 主」。
2.察覺「頑皮公主」與角色刻板印象不同
35
《白雪公主》故事中，不論是各角色的性別特質或是家庭分工、人際互動型 態皆是符合學生原有性別角色刻板化的概念，但是相對的，繪本《頑皮公主不出 嫁》對於「公主」的角色設定即與學生刻板的概念有天壤之別。運用 T 型比較圖 讓學生記錄其觀察到兩位公主相異之處，藉由實際操作比較的方式打破對於「公 主」的角色概念。
在學習單裡，學生呈現出察覺到頑皮公主與原有的角色概念不同。頑皮公主 不是美麗、有氣質的，而是骯髒、愛和怪物相處的、頑皮的及會捉弄人的。
下表 4-1 為教學歷程及學生反應摘要表：
表 4-1
「頑皮公主不出嫁 vs.白雪公主」教學歷程及學生反應摘要表 概念/目標 打破「公主」角色概念的迷思。
教學方法或活動 1. 共讀繪本
2. 運用學習單進行繪本的引導與主題討論 檢核/學生學習反
應
1.學生利用 T 型比較圖呈現兩位公主相異之處。
2.頑皮公主不是美麗、有氣質的，而是骯髒、愛和怪物相處 的、頑皮的及會捉弄人的。
（二） 紙袋公主vs.萵苣姑娘
1.每個人不會因性別而只偏向某一方面的人格特質
運用蟲蟲圖比照與對照的方式，以毛毛蟲身體為比較項目，毛毛蟲腳為內容 的部分，讓學生明列出紙袋公主與萵苣姑娘的差異，藉以發現同性別卻有不同的 個性與特質。
請學生在蟲蟲圖內圈出和自己相近的特質之後，研究者及學生可從蟲蟲圖中 發現大家都是混合的特質，每個人的人格特質不會只偏向紙袋公主或萵苣姑娘單 方面的特質。
2.對人的價值判斷提升到人際互動的部分
在繪本教學之後，學生在學習單討論時認為紙袋公主後來沒有和王子結婚的 原因。學生從一開始認定紙袋公主髒亂，到教學之後趨向三種想法。33%學生敘述 是王子太兇，33%學生認為紙袋公主救了王子卻被王子嫌棄，12%學生認為是兩人 吵架的結果。
36
「對紙袋公主的看法或是想對紙袋公主說的話」這一部分，33%學生不是看到 紙袋公主外表髒髒的，而表示她很美；但也有 22%學生仍表示紙袋公主髒髒的；
17%學生仍擔心紙袋公主會遭遇危險，請他要小心；11%學生覺得他很勇敢，11%
學生認為他很聰明。
經過教學引導，學生對於人的價值判斷，從外貌不符合傳統特質的概念，提 升到人際互動的部分。
下表 4-2 為教學歷程及學生反應摘要表：
表 4-2
「紙袋公主 vs.萵苣姑娘」教學歷程及學生反應摘要表 概念/目標 同一生理性別會有不同的性別氣質。
教學方法或活動 1. 共讀繪本
2. 運用學習單進行繪本的引導與主題討論 3. 角色扮演
檢核/學生學習反 應
1.從蟲蟲圖中發現大家都是混合的特質，每個人不會因性別 而只偏向某一方面的人格特質。
2.對人的價值判斷，提升到人際互動的部分：學習單呈現公 主王子不結婚的原因是王子太兇、紙袋公主救了王子卻被王 子嫌棄以及兩人吵架的結果。
（三） 灰王子vs.灰姑娘
班級先共讀灰王子後，學生書寫學習單時，一起思考、討論故事的內容與故
班級先共讀灰王子後，學生書寫學習單時，一起思考、討論故事的內容與故