第四章 結果與討論
第三節 繪本教學對性別平等相處方式之成效
從課程回饋單呈現學生對多元的性別特質、人際互動觀念具有正向情形；相 對於之前任教班級的學生沒有接受一系列強調多元的性別角色概念繪本教學，十 八位學生的多元的性別概念較具廣度。
一、學生的課程回饋
在學生課程回饋中，全班學生表示喜歡繪本故事的教學，學生 S14、S17、S18 皆表示內容有趣，學生 S16 覺得書中教給他很多東西。
從下表 4‐11 可知，從繪本教學中不但讓學生了解到玩具、家事、人格特質甚 至身分皆不侷限在某一性別；每個人都是不同的個體，接納自己的優缺、遇到困 境需努力；對於他人的不同之處給予尊重。
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在敘述適當的相處方式中，約 82%學生認為大家應該一起合作、互相幫助；
12%學生只表示不要欺負女生。
以學習到的概念而言，學生印象最深刻的是做家事以及不嘲笑別人、每個人 都有害怕的地方，即是家庭分工、尊重他人的部分。下表 4‐11 即為學生寫出最喜 歡的三本繪本及從中學到與本研究相關的概念資料彙整：
表 4‐11
繪本教學予學生印象深刻的概念
繪本故事 與本研究相關的概念 學生 紙袋公主 公主可以救王子 S04、S05 白雪公主 男生跟女生都可以當公主 S14
（續下頁）
繪本故事 與本研究相關的概念 學生 灰王子 男生女生都可以打掃（做家
事）
S01、S02、S07、S09、S13、
S15、S16
玩具不須分性別玩 S03、S07、S16、S18 威廉的洋娃娃
不要取笑別人 S05、S11、S15
奧立佛是個娘娘腔 不要嘲笑別人 S03、S04、S09、S10、S11、
S17
公雞也能做母雞做的事 S02、S03、S04、S11、S13、
S17、S05、S10 紅公雞
不會的事情會努力做 S01、S12、S17 不會的事情努力就可能成功 S12、S18 不會騎掃把的小巫婆
不要小看別人 S09
不只男生很勇敢 S12、S13、S17 勇敢的莎莎
每個人都有害怕的地方 S01、S10、S14、S15、S16、
S18
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二、突然發生的情境與討論
學生在進行本研究教學最後一單元的繪本，但尚未完成仔細的繪本討論時，
突然發生一情境。未曾接受過性別角色概念繪本教學之班級學生，其導師請他們 個別男生變女生、女生變男生到校園裡尋找教師們的認同。當幾位學生來到研究 者班級教室尋求研究認同時，研究者與他們對話，學生表示男生變女生的做法是 穿裙子、皮鞋、戴髮箍、擦口紅等以這些元素呈現是女生的特質，而女生變男生 是反戴鴨舌帽、身穿大 T 恤。當研究者詢問外表這樣的穿著是否即是代表就是另 一性別時，幾位學生沉默、無法回答，唯有一位女生思考後的回應是還要變聲。
男生變女生、女生變男生的造型吸引全班學生的注意，教師在課堂中再次與 全班討論，除了身體無法改變之外，其他條件、特質、事物等等沒有因性別而有 差別，例如之前學校活動請來的知名男漫畫家是長髮。
突然，學生 S16 提出男生穿圍裙很奇怪。教師提醒說明很多大廚師也是男生，
學生 S03 附和，學生 S09 接著回應表示爸爸曾炒飯給他吃過。班級互動討論出做 菜這件事是沒有性別角色的差異。
除了突發事件的機會教育外，在平日分組別討論或練習時，研究者也會避免 以性別來分類，使學生不會有性別二分法的觀念，進而讓學生在面對人際相處時，
減少因為性別產生區隔的情形。
第四節 繪本教學增進性別角色概念的社會效度
本研究於繪本教學實施後，請班級學生家人及班級科任教師填寫回饋單（詳 見附錄三）進行主觀評量，結果回收回饋單共計13份。回饋單評量項目分二部分，
第一部分評量教學效果，由13位評量者評量學生在認知、人際互動方面是否有改 變，若有改變則舉例。第二部分評量是否認同課程的實施。
一、具有教學效果
家長主觀評量學生在認知以及人際互動方面的改變。
（一）學生在性別角色認知方面有所改變
在學生認知方面，家長認為「和以前不同」的佔69%，「沒有改變」佔31%。
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顯然在家人與科任教師的主觀觀察中，教學結束後的學生性別角色認知有所改 變。其中，家人主觀的觀察中，舉了簡要的例子。家長P02提到孩子知道男生可以 下廚；家長P03的孩子知道不可隨便取笑別人、要尊重他人的選擇；家長P04指出 孩子更懂得尊重女生，對待女生更有禮貌；家長P05發現孩子會尊重彼此與尊重父 母親；家長P12的孩子有所認知與表達；家長P14發現孩子認為玩具不該分性別；
家長P15發現孩子懂得男女生的不同，包括生理以及心理。
（二）學生在人際互動方面的部分改變
在學生人際互動方面，家長認為「和以前不同」的佔46%，「沒有改變」佔54%。
顯然在家人與科任教師的主觀觀察中，教學結束後的學生人際互動有部分改變。
其中，家長P04指出孩子跟朋友及同學相處上，懂得尊重別人，也變得熱心起來；
家長P07提到孩子以前不知性別平等是什麼，現在知道；家長P12發覺孩子有自己 的意見；家長P15認為孩子較會和女生互動，如玩紙娃娃、家家酒，也比較能和異 性和平相處，不易起衝突。
整體而言，此項評量結果，顯現本研究具有不低的社會效度。
二、認同實施課程
在認同課程實施方面，評量結果顯現家長們認為「再實施」的佔61%，「沒意 見」佔31%，「不用」佔8%，顯然在家人與科任教師的主觀觀察中，認同本研究的 繪本教學課程。
第五節 研究者的省思
本研究的目的在於探討接受繪本教學的國小一年級學生，對其多元的性別角 色概念的啟發，研究者針對課堂觀察出學生可能具有的性別刻板印象，結合性別 平等教育能力指標、性別平等優良繪本教學做為學生多元的性別角色概念的啟 發，進而積極提升學生性別平等相處的方式。教學活動中，對刻板性別角色故事 與顛覆刻板性別角色內容的繪本進行比較、對照，或是聯結生活經驗，使學生在 過程中破除刻板印象、建立多元的性別角色觀，理解個別差異的存在，認同自己 也尊重異己。經過實際教學與觀察，研究者提出自己在教學歷程中所遇到的一些
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難題，做為在教學上的自我省察：
一、家庭影響性別角色概念
在課堂討論中，學生的性別角色觀念受家庭教育或家庭實際狀態影響，例如 在討論家庭分工時，學生S15覺得照顧小孩是女生的事，原因是學生S15小時候是 媽媽照顧；學生S03表示他的家是爸爸媽媽都有上班；學生S04是全部的人去賺錢，
假日一起打掃。如果學校和家庭教育之間對於多元的性別角色概念無法銜接與一 致，學習成效會大打折扣，所以發展家長多元的性別角色概念，讓家長在家中能 夠協助增強學生學習的印象，讓學生同時受到學校教育與家庭教育的影響，而具 有多元的性別角色的態度與人際互動行為。
二、蟲蟲比較圖對學生而言具有難度
在第二單元中，進行「紙袋公主vs.萵苣姑娘」比較。學生表示書寫有困難，
主要是分析出兩個主角各項特質、項目的部分，因此在進行教學時，教師給予分 析指導範例，學生在這個部分花費的時間比預期的多。
三、第一次角色扮演困難
第二單元學生在分別假設自己是紙袋公主、王子是有困難的。單元學習單裡 有兩部分，一是角色扮演說出對另一角色的想法或感受，另一部分是以自己的角 度當旁觀者分別給予兩個角色回應。這兩部分學生容易混淆，學生只會表達角色 扮演的部分或是只會以當客觀旁觀者的部分，教師須不斷強調兩部分的差異。但 是學生有過第一次經驗之後，比較容易以角色扮演的心境呈現自己的想法，並表 達出個人的感受。
四、破除性別二分法vs.建立性別刻板化
第四單元不論是探討玩具或是討論繪本內容時，研究者會有的疑慮是在教學 的過程中，是在破除性別二分概念還是在建立性別刻板化。不論是玩具的分類或 是繪本內容中顛覆性別刻板角色特質的主角，教學討論的起始無非是先看到原來 的性別刻板化，才著手破除刻板概念；或是課堂中提到傳統性別角色的期待與繪 本主角的例外，以理解多元的性別角色存在。由於班級在性別角色概念前測問卷 中，大多數人在這部分是偏向性別刻板的情形，若教學只使用兩本繪本能達成目 標多少程度，不免令人產生懷疑。特別是在教學中須先提及性別刻板的部分，是 否對某些學生是強化甚至是建立刻板概念？在單元結束前的課堂討論中，學生的 刻板概念是有所鬆動，但是卻是有條件的，最明顯的例子就是在玩洋娃娃這個議
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題方面，男學生可以接納男生適合玩部分娃娃，但是像芭比娃娃、比較溫暖性質 的娃娃就不被接受。這部分還要再有其他例子，例如玩芭比娃娃的男性事蹟或故 事來協助。
五、演戲有難度
學生只演書裡有的角色，侷限在書裡已設定好的角色特質演出，無法突破刻 板性別角色的框架。若學生以繪本裡沒有的角色或是本色演出，也許會有不同的 結果，或是以聯結學生生活經驗的方式，讓學生能思考、探討其原本生活中性別 角色概念具有哪些情形，以其生活事件做結合的教學方式，能促進學生學習的興 趣。若能以繪本故事外的生活情境讓學生以旁觀者的角度討論性別角色相關的態 度與行為反應，再實作演出以增加其學習成效。
六、接納自己尊重別人的概念
繪本角色紅公雞與小巫婆給予學生的概念是突破自己、不放棄的正向態度。
在論及學生自己與他人不同時，學生的反應有兩類，一是接納自己、稱讚自己、
在論及學生自己與他人不同時，學生的反應有兩類，一是接納自己、稱讚自己、