研究工具

本研究採問卷調查法，研究者係參考相關文獻資料（鈕文英，2004；黃鳳 慈，2007；廖盈絜、洪榮照，2008；盧台華，2003；Elliot, et al., 1997；Hoover

& Patton, 1997）、各縣市特教資源網及相關實徵研究結果（孫愛華，2010；劉 胤男，2010），自編成「臺中市國小普通班教師對疑似特殊需求學生實施轉介 前介入現況及支援服務需求調查問卷」為蒐集資料的主要研究工具。問卷內容 分為三部分，第一部分為「基本資料」、第二部分為「轉介前介入知能」、第三 部分為「轉介前介入實施現況及支援服務需求」。問卷的計分方式以 Likert 式 五點量表進行設計，由受試教師依實際情形作答，並依程度分為「完全同意」

-5 分、「大致同意」-4 分、「同意」-3 分、「有些不同意」-2 分、「完全不同意」

-1 分與「總是如此」-5 分、「經常如此」-4 分、「有時如此」-3 分、「偶爾如此」

-2 分及「未曾如此」-1 分。若填答分數越高，表示教師在此向度的知能理解越 高、實施現況越頻繁及支援服務需求越高，反之則越低。

壹、問卷內容與編製

一、教師基本資料

基本資料包含教學年資、任教區域、最高教育程度、特教專業背景以及轉 介學生的障礙類別為本研究欲討論的教師背景變項。其中教學年資的分組係以 陳金木（2005）歸納分類的教師專業發展階段為參考依據，因此分為 10 年（含）

以下（初探期）、11~20 年（維持期）以及 20 年以上（成熟期）。

二、轉介前介入知能

主要瞭解普通班教師分別在情意、認知及技能三個面向中，對於轉介前介 入相關概念的意見及看法。

三、轉介前介入實施現況及支援需求服務量表

實施現況的教學策略調整分為課程調整、教學調整與評量調整。分別依據 國內外學者所提出的教學策略調整方式之部份項目（鈕文英，2004；黃鳳慈，

2007；廖盈絜、洪榮照，2008；盧台華，2003；Elliot et al., 1997；Hoover ＆ Patton, 1997），並參考孫愛華（2009）在「國小普通班教師對疑似學習障礙學生實施 介入－反應效果模式（RTI）現況調查」、劉胤男（2010）在「臺北縣國小普通 班中對疑似特殊需求學生實施轉介前介入現況及支援服務需求調查」之問卷題 項，以及參酌邱上真（2001）和唐榮昌（2007）的研究修改編擬而成，目的在 暸解臺中市國小普通班教師實施轉介前介入現況及支援服務需求程度情形。

貳、建立內容效度

本研究完成問卷初稿時，為建立問卷的內容效度，敦請三位學者專家、二 位現職特教教師，針對本研究問卷量表題目的適合度、題意及文句措詞等進行 修正並給予意見，謹將審查意見加以彙整，作為專家內容效度，俾發展成正式 問卷。

表3-4-1 專家內容效度名單（依姓氏筆畫排列）

姓名 服務單位、職稱

王木榮 臺中教育大學特殊教育學系副教授 沈芳榕 彰化縣大村國小資源班老師兼特教組長 侯禎塘 臺中教育大學特殊教育學系教授

莊虹姿 臺中市后里區七星國小資源班教師 蔡桂芳 屏東教育大學特殊教育學系助理教授

參、實施預試

經專家學者提供意見進行修訂預試問卷後，選取臺中市近兩年內提報過疑 似特殊生鑑定的普通班教師，合計共100 人為本研究的預試樣本。預試問卷回 收共計97 份為有效問卷，有效回收率為 97％。

一、信度分析

本問卷以Cronbach's α 係數分析問卷的內部一致性，以考驗問卷的信度。

本問卷在轉介前介入知能部份共有13 題、轉介前介入的教學調整部分共有 13 題、轉介前介入的課程調整部分共有8 題、轉介前介入的評量調整部分共有 8 題、以及在轉介前介入的行政支援服務部份共有13 題。

（一）轉介前介入知能部份，其內部一致性係數Cronbach's α 值為.708，若第 11 題刪除後其 Cronbach's α 值為.770，但第 11 題題目具重要性，故不予刪除。

第12 題及第 13 題刪除後各為.764、.742，但考量此二題為反向題，故不予刪 除。

（二）轉介前介入的教學調整中，教師「使用現況」部分的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.793；而教師「支援服務需求」部分的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.931。

（三）轉介前介入的課程調整中，教師「使用現況」部分的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.874；而教師「支援服務需求」部份的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.837。

（四）轉介前介入的評量調整中，教師「使用現況」部份的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.838；而教師「支援服務需求」部份的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.933。

（五）轉介前介入的行政支援服務中，教師「使用現況」部份的內部一致性係 數Cronbach's α 值為.859，若刪除第 50 題，其 Cronbach's α 值為.867，但第 50 題題目具重要性，故不予刪除；教師「支援服務需求」部份的內部一致性係數 Cronbach's α 值為.927。

（六）本問卷中之教師「使用現況」共計42 題，內部一致性係數 Cronbach's α 值為.928；而教師「支援服務需求」部份共計 42 題，其內部一致性係數 Cronbach's α 值為.955。本問卷內部一致性頗高，顯示其信度極佳（表 3-4-2），即發展成 為正式問卷（附件三）。

表3-4-2 預試問卷信度考驗摘要表

項目 題數 問卷

Cronbach's α 值

轉介前介入知能 13 .708

轉介前介入教學調整 使用現況 13 .793

支援服務需求 13 .931

轉介前介入課程調整 使用現況 8 .874

支援服務需求 8 .837

轉介前介入評量調整 使用現況 8 .838

支援服務需求 8 .933

轉介前介入行政支援服務 使用現況 13 .859

支援服務需求 13 .927

全量表 使用現況 42 .928

支援服務需求 42 .955

二、項目分析

本量表採用「極端組比較」的方式，求出量表的「決斷值」，再依據項目 分析的結果，將沒有達到標準的題項刪除。

（一）極端組比較：將受試者在預試量表中得到的總分依高低排序，選取總分 最高的27％為高分組，總分最低的 27％為低分組，再以 t 考驗逐題進行高分組、

低分組之平均數差異比較，求出決斷值。將決斷值小於3.5 且未達統計顯著水 準（p＜.05）的題項刪除，保留具鑑別力的題項（王保進，1999）。

表3-4-3 預試問卷「轉介前介入知能」極端組比較分析摘要表

題號 題目 顯著性 t值

1 「轉介前介入」是將有學習或行為上出現適應困難的學生，在提出特 殊教育學生鑑定之前，先發展出有效的教學輔導策略，讓學生能適應

普通班級的學習。 .000 8.614^***

2 學校應組成「轉介前介入」的特教專業團隊，提供普通教師諮詢及相

關支援協助。 .002 5.732^**

3 擬定「轉介前介入」策略之前，需多方蒐集學生的觀察資料。 .003 4.855^**

4 「轉介前介入」的策略擬定，應由特教教師、相關專業人員及普通班

教師以合作的方式共同討論計畫。 .000 5.714^***

5 「轉介前介入」策略的實施，主要由普通班教師來執行。 .039 4.271^* 6 我會主動與家長聯繫，討論疑似特殊需求學生的學習和行為問題，並

提供學校或醫療單位的介入資訊。 .000 4.157^*

**

7 「轉介前介入」的實施不限於補救教學，在課程內容、教學技巧及環

境的調整上也都是可行的介入策略。 .000 5.060^***

8 「轉介前介入」實施確定無效之後，再提報學生進行特殊教育學生鑑

定。 .009 5.352^**

9 「轉介前介入」之確實執行，可以有效減少特殊教育學生鑑定人數及

錯誤轉介的機會。 .000 8.667^***

10 我認為實施「轉介前介入」可以有效降低疑似特殊需求學生的學習或

行為問題。 .022 7.181^*

11 我覺得填寫疑似特殊需求學生檢核表（如學習行為特徵檢核表、

100R），會降低普通班教師實施「轉介前介入」的意願。 .994 3.104 12 我認為實施「轉介前介入」會增加普通班教師的教學壓力和負擔。 .776 3.075 13 我認為實施「轉介前介入」是特教教師將輔導責任轉到普通教師身上。 .001 2.895 註：^*

p<.05.

p<.01.

p<.001

由上表可知，轉介前介入知能 13 個題目中，有達顯著的題目以第 9 題之 臨界比值8.667 最高，第 6 題 4.157 最低，但此兩題皆已超過 3.5 的標準，表示 此分量表具良好的鑑別度，故皆不予刪除。

表3-4-4 預試問卷「轉介前介入的教學調整」－極端組比較分析摘要表

題號 題目

使用現況 支援服務需求 顯著性 t值 顯著性 t值 14 將該生的座位遠離窗戶或走道等容易引起分心的

位置。 .029 4.903^* .000 7.269^***

15 將教室布置盡量簡單化，以減少該生注意力分散。 .708 6.294 .000 6.557^***

16 上課時多以口語的方式提醒該生注意。 .030 5.398^* .000 6.461^***

17 為該生在教室內規劃個別學習角或其他不同的學

習角。 .194 5.929 .095 9.201

18 安排細心的同儕提供該生在生活或學業上的協

助。 .000 5.945^*** .046 7.721^* 19 寫黑板時，依照固定順序書寫，或用不同顏色的

粉筆提示重點。 .112 4.298 .000 10.584^***

20 上課前先預告該生當節課的進度及必須達成的目

標。 .514 3.563 .188 9.033

21 提供該生操作教具或其他增進學習成效的設備

（如電腦、錄音機、計算機）。 .826 4.902 .110 5.831 22 運用行為改變技術（如正增強、代幣制度、示範

等），增加該生的學習動機。 .006 7.392^** .688 10.238 23 利用課餘時間個別指導該生的課業。 .111 4.325 .050 9.539^* 24 嘗試運用不同的講解方式，幫助該生理解上課內

容。 .013 5.963^* .290 9.444 25 針對該生的錯誤類型，提供學習策略或解題策略。 .036 5.860^* .055 8.954 26 利用小組分工合作的方式，讓該生有表現的機會。 .620 6.737 .007 10.999^**

註：^*

p<.05.

p<.01.

p<.001

由上表可知，在轉介前介入教學調整的使用現況中，有達顯著的題目以第 22 題之臨界比值 7.392 最高，第 14 題臨界比值 4.903 最低，而在轉介前介入教 學調整的支援服務需求中，以第26 題之臨界比值 10.999 最高，第 16 題臨界比 值6.461 最低，但題目皆已經超過 3.5 的標準，故不予刪除。

表3-4-5 預試問卷「轉介前介入的課程調整」－極端組比較分析摘要表

由上表可知，在轉介前介入評量調整的使用現況中，有達顯著的題目以第 38 題之臨界比值 8.667 最高，第 42 題臨界比值 5.128 最低，而在轉介前介入評 量調整的支援服務需求中，以第41 題之臨界比值 18.969 最高，第 39 題臨界比 值8.452 最低，但題目皆已超過 3.5 的標準，表示此分量表的 8 個題目都具良 好的鑑別度，故皆不予刪除。

表3-4-7 預試問卷「轉介前介入行政支援服務」－極端組比較分析摘要表

題號 題目

使用現況 支援服務需求 顯著性 t值 顯著性 t值 43 普通教師與特教專長教師共同觀察該生的學習情

形或行為表現特徵。 .002 10.272^** .000 10.628^***

44 與接觸過該生的老師們及學校行政人員晤談，了

解學生的學習與行為狀況。 .476 8.111 .002 10.204^**

45 普通教師、特教專長教師和學校行政人員一起與

家長晤談，瞭解該生的家庭生活與學習情形。 .260 7.694 .000 10.516^***

家長晤談，瞭解該生的家庭生活與學習情形。 .260 7.694 .000 10.516^***