臺中市國小普通班教師實施轉介前介入支援服務需求之情形

本研究之問卷亦欲瞭解教師在實施轉介前介入時所需之支援服務需求程 度。在計分方面，從支援服務需求高到低依序以5 分、4 分、3 分、2 分、1 分 計算。得分越高，表示教師所需之支援服務需求越高，反之則越低。由表4-4-1 得知，行政支援需求得分最高，其次為課程調整及評量調整，最低者為教學調 整的得分。

表4-4-1 普通班教師實施轉介前介入支援服務需求情形 量表項目 平均數 單題平均數 排序

教學調整 36.77 2.83 4

課程調整 25.01 3.13 2

評量調整 22.82 2.85 3

行政支援服務 51.23 3.94 1

一、臺中市國小普通班教師實施轉介前介入支援服務需求分析

（一）教學調整

在教學調整的支援服務需求方面，各題項之平均數得分介於 2.28~3.43 之 間，整體平均數為 2.83。其中支援服務需求以第 23 題「利用課餘時間個別指 導該生的課業」的平均分數為最高（M＝3.43、SD＝1.265），其次依序為第 21 題「提供該生操作教具或其他增進學習成效的設備」（M＝3.21、SD＝1.255）

及第25 題「針對該生的錯誤類型，提供學習策略或解題策略」（M＝3.12、SD

＝1.282）。而教學調整支援服務需求平均數最低分為第15 題「將教室布置盡量 簡單化，以減少該生注意力分散」（M＝2.28、SD＝1.211），其次依序是第 14 題「將該生的座位遠離窗戶或走道等容易引起分心的位置」（M＝2.39、SD＝

1.304）以及第 16 題「上課時多以口語的方式提醒該生注意」（M＝2.43、SD＝

1.298）。如表 4-4-2 所示。

表4-4-2 普通班教師實施教學調整支援服務需求情形

題號 題目 平均數 標準差 排序

14 將該生的座位遠離窗戶或走道等容易引起分心的位置。 2.39 1.304 12 15 將教室布置盡量簡單化，以減少該生注意力分散。 2.28 1.211 13 16 上課時多以口語的方式提醒該生注意。 2.43 1.298 11 17 為該生在教室內規劃個別學習角或其他不同的學習角。 2.92 1.292 7 18 安排細心的同儕提供該生在生活或學業上的協助。 3.02 1.341 5 19 寫黑板時，依照固定順序書寫，或用不同顏色的粉筆提示重點。 2.57 1.222 9 20 上課前先預告該生當節課的進度及必須達成的目標。 2.51 1.214 10 21 提供該生操作教具或其他增進學習成效的設備（如電腦、錄音

機、計算機）。 3.21 1.255 2

22 運用行為改變技術（如正增強、代幣制度、示範等），增加該

生的學習動機。 2.99 1.261 6

23 利用課餘時間個別指導該生的課業。 3.43 1.265 1 24 嘗試運用不同的講解方式，幫助該生理解上課內容。 3.06 1.279 4 25 針對該生的錯誤類型，提供學習策略或解題策略。 3.12 1.282 3 26 利用小組分工合作的方式，讓該生有表現的機會。 2.84 1.292 8

（二）課程調整

在課程調整的支援服務需求方面，各題項之平均數得分介於 2.76~3.66 之 間，整體平均數為 3.13。其中支援服務需求以第 32 題「向特教專長教師詢問 指導該生學習策略或技巧」和第 33 題「向特教專長教師詢問指導該生行為問 題的解決技巧」的平均分數為最高（M＝3.66、SD＝1.170），其次依序為第 34

題「教導該生利用社區資源進行學習」（M＝3.24、SD＝1.286）及第 31 題「向 特教專長教師詢問指導該生生活自理的教學策略」（M＝3.05、SD＝1.360）。而 課程調整支援服務需求平均數最低分為第29 題「針對該生調整作業內容」（M

＝2.76、SD＝1.339），其次依序是第 30 題「針對該生調整作業呈現方式」（M

＝2.79、SD＝1.319）以及第 27 題「針對該生調整課程內容」（M＝2.88、SD＝

1.314）。如表 4-4-3 所示。

表4-4-3 普通班教師實施課程調整支援服務需求情形

題號 題目 平均數 標準差 排序

27 針對該生調整課程內容（如減量或簡化）。 2.88 1.314 6 28 調整課程目標，以符合該生的程度和能力。 2.97 1.356 5 29 針對該生調整作業內容（如降低難度或減少份量）。 2.76 1.339 8 30 針對該生調整作業呈現方式（如以口頭報告、圖畫或操作代

替書寫）。 2.79 1.319 7

31 向特教專長教師詢問指導該生生活自理的教學策略（如飲

食、如廁、盥洗等）。 3.05 1.360 4 32 向特教專長教師詢問指導該生學習策略或技巧（如找關鍵

字、集中部件識字、圖像聯想等）。 3.66 1.148 1 33 向特教專長教師詢問指導該生行為問題的解決技巧。 3.66 1.170 1 34 教導該生利用社區資源（如圖書館、便利商店、社區大學）

進行學習。 3.24 1.286 3

（三）評量調整

在評量調整的支援服務需求方面，各題項之平均數得分介於 2.49~3.26 之 間，整體平均數為 2.85。其中支援服務需求以第 35 題「平時考試時為該生報 讀題目」的平均分數為最高（M＝3.26、SD＝1.283），其次依序為第36 題「平 時考試時為該生解釋題意」（M＝3.21、SD＝1.285）及第 37 題「平時考試時提 供輔具讓該生使用」（M＝2.89、SD＝1.336）。而評量調整支援服務需求平均數 最低分為第 40 題「允許該生平時考試時中途稍作休息」（M＝2.49、SD＝

1.264），其次依序是第 42 題「平時考試時，依照該生的作答完整程度給分，而 非只是看最後答案的結果」（M＝2.67、SD＝1.289）以及第 41 題「平時考試時 為該生標示出關鍵字句」（M＝2.73、SD＝1.248）。如表 4-4-4 所示。

表4-4-4 普通班教師實施評量調整支援服務需求情形

題號 題目 平均數 標準差 排序

35 平時考試時為該生報讀題目。 3.26 1.283 1 36 平時考試時為該生解釋題意。 3.21 1.285 2 37 平時考試時提供輔具（如計算機、字典、教具等）讓該生使

用。 2.89 1.336 3

38 平時考試時允許該生以口頭回答代替紙筆測驗。 2.79 1.322 4 39 允許該生延長平時考試時間。 2.78 1.332 5 40 允許該生平時考試時中途稍作休息（如喝水、洗臉、上廁所

等）。 2.49 1.264 8

41 平時考試時為該生標示出關鍵字句。 2.73 1.248 6 42 平時考試時，依照該生的作答完整程度給分，而非只是看最

後答案的結果。 2.67 1.289 7

（四）行政支援服務

在行政支援服務需求方面，各題項之平均數得分介於 3.64~4.15 之間，整 體平均數為 3.94。其中行政支援服務需求以第 49 題「學校內有其他資源提供 協助指導學生」的平均分數為最高（M＝4.15、SD＝1.063），其次依序為第 50 題「學校會提供該生參與課後輔導或攜手計畫」（M＝4.13、SD＝1.060）、第 54 題「學校行政人員與特教專長教師為普通教師說明特殊學生鑑定安置的流 程」（M＝4.04、SD＝1.028）以及第 55 題「普通班教師參與特教相關研習，以 提昇特教知能」（M＝4.00、SD＝1.034）。而行政支援服務需求平均數最低分為 第48 題「學校行政人員或特教教師會提供必要的輔助器材」（M＝3.64、SD＝

1.239），其次依序是第44 題「與接觸過該生的老師們及學校行政人員晤談，了 解學生的學習與行為狀況」（M＝3.86、SD＝1.005）以及第 45 題「普通教師、

特教專長教師和學校行政人員一起與家長晤談，瞭解該生的家庭生活與學習情 形」（M＝3.86、SD＝ 1.017）。如表 4-4-5 所示。

表4-4-5 普通班教師對行政支援服務需求情形

題號 題目 平均數 標準差 排序

43 普通教師與特教專長教師共同觀察該生的學習情形或行為表

現特徵。 3.90 1.033 9

44 與接觸過該生的老師們及學校行政人員晤談，了解學生的學

習與行為狀況。 3.86 1.005 11

45 普通教師、特教專長教師和學校行政人員一起與家長晤談，

瞭解該生的家庭生活與學習情形。 3.86 1.017 11 46 針對該生的學習或行為問題，諮詢校內特教專業人員。 3.98 0.931 5 47 特教專長教師提供普通教師問題解決策略。 3.91 1.006 8 48 學校行政人員或特教教師會提供必要的輔助器材（如電腦、

投影機、教具等）。 3.64 1.239 13 49 學校內有其他資源提供協助指導學生。（如資源班、認輔老

師、愛心媽媽） 4.15 1.063 1

50 學校會提供該生參與課後輔導或攜手計畫。 4.13 1.060 2 51 轉介前介入策略實施後，學校會定期評估學生學習成效。 3.87 1.094 10 52 學校會提供家長相關的教養輔導策略。 3.94 1.049 7 53 學校行政人員與特教專長教師積極規劃特教宣導活動。 3.95 1.050 6 54 學校行政人員與特教專長教師為普通教師說明特殊學生鑑定

安置的流程。 4.04 1.028 3

55 普通班教師參與特教相關研習，以提昇特教知能。 4.00 1.034 4

二、不同背景變項的國小普通班教師實施轉介前介入支援服務需求之差異情形

（一）教學調整 1.教學年資

教學年資變項在經單因子變異數分析，對其在教學調整支援服務需求上，

未達統計上的顯著差異（F=0.482、p＝.618＞.05），故不同的教學年資在教學 調整支援服務需求得分，無顯著差異。亦即教學年資並不影響普通班教師在教 學調整支援服務需求上之得分。

2.任教區域

任教區域變項在經單因子變異數分析，對其在教學調整支援服務需求上，

未達統計上的顯著差異（F=1.611、p＝.187＞.05），故不同的任教區域在教學 調整支援服務需求得分，無顯著差異。亦即任教區域並不影響普通班教師在教 學調整支援服務需求上之得分。

3.校內是否設有特教班別

校內是否設有特教班別

變項在經獨立樣本 t 檢定後，對其

，未達統計上的顯著差異（t=0.913

p＝.245＞.05） ，故校內 不論是否設有特教班別，並不影響普通班教師

4.特教專業背景

特教專業背景變項在經單因子變異數分析，對其在教學調整支援服務需求 上，未達統計上的顯著差異（F=0.619、p＝.539＞.05），故不同的特教專業背 景在教學調整支援服務需求得分，無顯著差異。亦即特教專業背景並不影響普 通班教師在教學調整支援服務需求上之得分。

5.轉介學生的障礙類別

轉介學生的障礙類別變項在經單因子變異數分析，對其在教學調整支援服 務需求上，未達統計上的顯著差異（F=0.202、p＝.817＞.05），故轉介學生的 障礙類別不同並不影響普通班教師在教學調整支援服務需求上之得分。

表4-4-6 不同背景變項普通班教師在教學調整支援服務需求之差異情形摘要表

背景變項 個數 平均數 標準差 t

（顯著性）

F 檢定

（顯著性） 事後檢定

教學年資

10年（含）以下 60 35.29 11.717 0.482

（p=.618）

11~20年 145 37.04 12.115 21年以上 53 37.42 14.878

任教區域 原臺中市 59 33.86 12.060 1.611

（p=.187）

山線 59 38.03 13.095 海線 68 38.45 12.372 屯區 72 36.32 12.673

（續下頁）

背景變項 個數 平均數 標準差 t

4.特教專業背景

（三）評量調整 1.教學年資

教學年資變項在經單因子變異數分析，對其在評量調整支援服務需求上，

未達統計上的顯著差異（F=0.841、p＝.433＞.05），故不同的教學年資在評量 調整支援服務需求得分，無顯著差異。亦即教學年資並不影響普通班教師在評 量調整支援服務需求上之得分。

2.任教區域

任教區域變項在經單因子變異數分析，對其在評量調整支援服務需求上，

未達統計上的顯著差異（F=2.113、p＝.099＞.05），故不同的任教區域在評量 調整支援服務需求得分，無顯著差異。亦即任教區域並不影響普通班教師在評 量調整支援服務需求上之得分。

3.校內是否設有特教班別

3.校內是否設有特教班別