第四章 研究結果與討論
第三節 臺中市國小普通班教師實施轉介前介入現況
本研究問卷在第二部份是普通班教師實施轉介前介入的實施現況
，
採用五 點量尺計分，分為「總是如此」-5 分、「經常如此」-4 分、「有時如此」-3 分、「偶爾如此」-2 分、「未曾如此」-1 分，作為評定普通班教師實施轉介前介入 之使用現況情形。得分越高，表示教師實施的頻率越高，反之則越低。由表4-3-1 得知，行政支援服務得分最高，其次為教學調整，最低者為評量調整的得分。
表4-3-1 普通班教師實施轉介前介入的現況
量表項目 平均數 單題平均數 排序
教學調整 47.21 3.63 2
課程調整 25.79 3.22 3
評量調整 22.71 2.84 4
行政支援服務 47.33 3.64 1
一、臺中市國小普通班教師實施轉介前介入的現況分析
（一）教學調整
在教學調整現況方面，各題項之平均數得分介於 2.64~4.36 之間，整體平 均數為3.63，表示教師實施教學調整使用現況介於「有時如此」至「經常如此」
之間。其中以第 16 題「上課時多以口語的方式提醒該生注意」的平均分數為 最高（M＝4.36、SD＝0.693），其次依序為第18 題「安排細心的同儕提供該生 在生活或學業上的協助」（M＝4.24、SD＝0.793）以及第 22 題「運用行為改變 技術，增加該生的學習動機」（M＝4.02、SD＝0.808）。而教學調整使用現況平 均數最低分為第17 題「為該生在教室內規劃個別學習角或其他不同的學習角」
（M＝2.64、SD＝1.09），其次依序是第 21 題「提供該生操作教具或其他增進 學習成效的設備」（M＝2.74、SD＝1.133）。如表 4-3-2 所示。
表4-3-2 普通班教師實施轉介前介入之教學調整現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
14 將該生的座位遠離窗戶或走道等容易引起分心的位置。 3.86 1.023 6 15 將教室布置盡量簡單化，以減少該生注意力分散。 3.28 1.178 10 16 上課時多以口語的方式提醒該生注意。 4.36 0.693 1 17 為該生在教室內規劃個別學習角或其他不同的學習角。 2.64 1.090 13 18 安排細心的同儕提供該生在生活或學業上的協助。 4.24 0.793 2 19 寫黑板時，依照固定順序書寫，或用不同顏色的粉筆提示重
點。 3.82 0.966 7
20 上課前先預告該生當節課的進度及必須達成的目標。 3.01 1.023 11 21 提供該生操作教具或其他增進學習成效的設備（如電腦、錄
音機、計算機）。 2.74 1.133 12
22 運用行為改變技術（如正增強、代幣制度、示範等），增加該
生的學習動機。 4.02 0.808 3
23 利用課餘時間個別指導該生的課業。 3.90 0.856 5 24 嘗試運用不同的講解方式，幫助該生理解上課內容。 3.93 0.774 4 25 針對該生的錯誤類型，提供學習策略或解題策略。 3.67 0.826 9 26 利用小組分工合作的方式，讓該生有表現的機會。 3.74 0.898 8
（二）課程調整
在課程調整現況方面，各題項之平均數得分介於2.58~3.5 之間，整體平均 數為3.22，表示教師實施課程調整使用現況介於「有時如此」至「經常如此」
之間。其中以第29 題「針對該生調整作業內容」的平均分數為最高（M＝3.50、
SD＝1.161）
，其次依序為第 33 題「向特教專長教師詢問指導該生行為問題的解決技巧」（M＝3.45、SD＝1.105）、第 27 題「針對該生調整課程內容（如減 量或簡化）」（M＝3.44、SD＝1.036）。而課程調整使用現況平均數最低分為第 34 題「教導該生利用社區資源進行學習」（M＝2.58、SD＝1.165），其次依序 為第 31 題「向特教專長教師詢問指導該生生活自理的教學策略」（M＝2.93、
SD＝1.339）
。如表4-3-3 所示。表4-3-3 普通班教師實施轉介前介入之課程調整現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
27 針對該生調整課程內容（如減量或簡化）。 3.44 1.036 3 28 調整課程目標，以符合該生的程度和能力。 3.37 1.080 4 29 針對該生調整作業內容（如降低難度或減少份量）。 3.50 1.161 1 30 針對該生調整作業呈現方式（如以口頭報告、圖畫或操作代
替書寫）。 3.25 1.190 6
31 向特教專長教師詢問指導該生生活自理的教學策略（如飲
食、如廁、盥洗等）。 2.93 1.339 7 32 向特教專長教師詢問指導該生學習策略或技巧（如找關鍵
字、集中部件識字、圖像聯想等）。 3.27 1.111 5 33 向特教專長教師詢問指導該生行為問題的解決技巧。 3.45 1.105 2 34 教導該生利用社區資源（如圖書館、便利商店、社區大學）
進行學習。 2.58 1.165 8
（三）評量調整
在評量調整現況方面，各題項之平均數得分介於2.24~3.6 之間，整體平均 數為2.84，表示教師實施評量調整使用現況介於「偶爾如此」至「有時如此」
之間。其中以第 39 題「允許該生延長平時考試時間」的平均分數為最高（M
＝3.60、SD＝1.235），其次依序為第42 題「平時考試時，依照該生的作答完整 程度給分，而非只是看最後答案的結果」（M＝3.58、SD＝1.089）及第 36 題「平 時考試時為該生解釋題意」（M＝2.99、SD＝1.185）。而評量調整使用現況平均 數最低分為第 37 題「平時考試時提供輔具讓該生使用」（M＝2.24、SD＝
1.252），其次依序是第 38 題「平時考試時允許該生以口頭回答代替紙筆測驗」
（M＝2.28、SD＝1.186）以及第 41 題「平時考試時為該生標示出關鍵字句」
（M＝2.50、SD＝1.248）。如表 4-3-4 所示。
表4-3-4 普通班教師實施轉介前介入之評量調整現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
35 平時考試時為該生報讀題目。 2.79 1.256 4 36 平時考試時為該生解釋題意。 2.99 1.185 3 37 平時考試時提供輔具（如計算機、字典、教具等）讓該生使
用。 2.24 1.252 8
38 平時考試時允許該生以口頭回答代替紙筆測驗。 2.28 1.186 7 39 允許該生延長平時考試時間。 3.60 1.235 1 40 允許該生平時考試時中途稍作休息（如喝水、洗臉、上廁所
等）。 2.73 1.316 5
41 平時考試時為該生標示出關鍵字句。 2.50 1.248 6 42 平時考試時，依照該生的作答完整程度給分，而非只是看最
後答案的結果。 3.58 1.089 2
（四）行政支援服務實施現況
在行政支援服務實施現況方面，各題項之平均數得分介於 2.88 ~ 4.19 之 間，整體平均數為3.64，表示行政支援實施現況介於「有時如此」至「經常如 此」之間。所接受的行政支援服務以「學校行政人員與特教專長教師為普通教 師說明特殊學生鑑定安置的流程」（M＝4.19、SD＝0.763）為最多，其次依序 為「學校內有其他資源提供協助指導學生」（M＝4.09、SD＝1.082）、「學校會 提供該生參與課後輔導或攜手計畫」（M＝4.09、SD＝1.128）以及「普通班教 師參與特教相關研習，以提昇特教知能」（M＝4.09、SD＝0.841）。而教師所接 受的行政支援服務最少的是「學校行政人員或特教教師會提供必要的輔助器 材」（M＝2.88、SD＝1.333），其次依序為「普通教師與特教專長教師共同觀察 該生的學習情形或行為表現特徵」（M＝3.12、SD＝1.251）以及「普通教師、
特教專長教師和學校行政人員一起與家長晤談，瞭解該生的家庭生活與學習情 形」（M＝3.14、SD＝1.251）。如表 4-3-5 所示。
表4-3-5 普通班教師在實施轉介前介入時所接受行政支援服務的實施現況
題號 題目 平均數 標準差 排序
43 普通教師與特教專長教師共同觀察該生的學習情形或行為表
現特徵。 3.12 1.251 12
44 與接觸過該生的老師們及學校行政人員晤談，了解學生的學
習與行為狀況。 3.67 0.951 6
45 普通教師、特教專長教師和學校行政人員一起與家長晤談，
瞭解該生的家庭生活與學習情形。 3.14 1.251 11 46 針對該生的學習或行為問題，諮詢校內特教專業人員。 3.64 1.008 7 47 特教專長教師提供普通教師問題解決策略。 3.49 1.124 8 48 學校行政人員或特教教師會提供必要的輔助器材（如電腦、
投影機、教具等）。 2.88 1.333 13
49 學校內有其他資源提供協助指導學生。（如資源班、認輔老
師、愛心媽媽） 4.09 1.082 2
50 學校會提供該生參與課後輔導或攜手計畫。 4.09 1.128 2 51 轉介前介入策略實施後，學校會定期評估學生學習成效。 3.47 1.300 10 52 學校會提供家長相關的教養輔導策略。 3.48 1.092 9 53 學校行政人員與特教專長教師積極規劃特教宣導活動。 3.98 0.869 5 54 學校行政人員與特教專長教師為普通教師說明特殊學生鑑定
安置的流程。 4.19 0.763 1
55 普通班教師參與特教相關研習，以提昇特教知能。 4.09 0.841 2
二、不同背景變項的國小普通班教師實施轉介前介入現況之差異情形
以下針對不同背景變項的國小普通班教師，實施轉介前介入現況（包含教 學調整、課程調整、評量調整、行政支援服務）之差異情形，分述如下：
（一）教學調整 1.教學年資
教學年資變項在經單因子變異數分析，對其在實施教學調整上，未達統計 上的顯著差異（F=2.713、p＝.068＞.05），故不同的教學年資在實施教學調整 得分，無顯著差異。亦即教學年資並不影響普通班教師在教學調整上之得分。
2.任教區域
任教區域變項在經單因子變異數分析，對其在實施教學調整上，未達統計 上的顯著差異（F=0.863、p＝.461＞.05），故不同的任教區域在實施教學調整 得分，無顯著差異。亦即任教區域並不影響普通班教師在教學調整上之得分。
3.校內是否設有特教班別
校內是否設有特教班別
變項在經獨立樣本 t 檢定後，對其
在實施教學調 整上，達到統計上的顯著差異（t=1.036
、p＝.019＜.05） 。因此，校內是 否設有特教班別會影響普通班教師在實施教學調整上的得分。
4.特教專業背景
特教專業背景變項在經單因子變異數分析，對其在實施教學調整上，達到 統計上的顯著差異（F=3.024、p＝.05），
進一步進行事後檢定分析，
特教相 關科系得分（M＝50.10、SD＝6.625
）大於未修習特教三學分或特教研習 54 小時以下（M＝45.91、SD＝6.569
），且達顯著差異（p＝.017＜.05）。而特教 相關科系大於特教三學分或特教研習54 小時以上（M＝47.32、SD＝6.968
）（p＝.086）、特教三學分或特教研習 54 小時以上大於未修習特教三學分或特教研 習 54 小時以下（p＝.155），但皆未達統計上的顯著差異。因此，特教相關科 系的普通班教師在實施教學調整上較未修習特教三學分或特教研習 54 小時以 下的教師更為頻繁。
5.轉介學生的障礙類別
轉介學生的障礙類別變項在經單因子變異數分析，對其在實施教學調整 上，未達統計上的顯著差異（F=0.108、p＝.898＞.05），故轉介學生的障礙類 別不同並不影響普通班教師在教學調整上之得分。
表4-3-6 不同背景變項國小普通班教師在教學調整之差異情形摘要表
校內是否設有特教班別變項在經獨立樣本 t 檢定後，對其在實施課程調整 上，未達統計上的顯著差異（t=0.293、p＝.336＞.05），故校內不論是否設有特 教班別，並不影響普通班教師實施課程調整。
（三）評量調整 1.教學年資
教學年資變項在經單因子變異數分析，對其在實施評量調整上，未達統計 上的顯著差異（F=0.096、p＝.909＞.05），故不同的教學年資在實施評量調整 得分，無顯著差異。亦即教學年資並不影響普通班教師在評量調整上之得分。
教學年資變項在經單因子變異數分析，對其在實施評量調整上，未達統計 上的顯著差異（F=0.096、p＝.909＞.05），故不同的教學年資在實施評量調整 得分，無顯著差異。亦即教學年資並不影響普通班教師在評量調整上之得分。