研究工具

本技術報告是以「問卷調查法」來收集相關資料。研究者參考林秀 慧（2016）編制之「桃園市國民中學特殊教育教師參與專業團隊服務現 況調查問卷」作修改，據研究目的以及所欲探討之變項，作為資料收集 的主要工具，針對臺北市學前巡輔老師/分散式資源班老師和相關專業 人員共事的狀況進行調查。以下就預試問卷的編制、預試問卷的實施與 項目分析、正式問卷的內容等方面，分別敘述如下：

壹、正式問卷的編制 一、問卷編制依據

本研究參考林秀慧（2016）編制之「桃園市國民中學特殊教育教師 參與專業團隊服務現況調查問卷」以「評量支援服務」、「教學支援服務」

及「行政支援服務」等三個向度，編製成問卷初稿。

二、問卷內容

問卷內容有兩個大項目，第一個大項是：個人基本資料，第二個大 項是「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之參與度」、「學 前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之滿意度」、「學前特殊教 育教師與特殊教育相關專業人員合作之困難程度」等三個層面。

（一）個人基本資料

本問卷的基本資料內容，包括學前特教老師之「性別、年齡、最高 學歷、特殊教育專業背景、特殊教育年資、任教班型」等六項背景變項，

將分別說明如下：

1.性 別：是指學前特教老師的性別，分為「男性」和「女性」。

2.年 齡：是指學前特教老師的實際年齡，分為「小於30歲」、「30-39歲」、

「40歲以上」等三組。

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3.最高學歷：是指學前特教老師的最高學歷，有「學士（含四十學分班）」

及「研究所」等二組。

4.特殊教育背景：是指學前特教老師接受特殊教育專業訓練之背景，有

「特殊教育系(所)畢業，有學前特殊教育教師證」、「幼兒教育系(所)畢業，

有學前特殊教育教師證」、「學士後學前特殊教育師資班，有學前特殊教 育教師證」、以及「其他」等四組。

5.特殊教育年資：是指學前特教老師從事特殊教育工作的實際服務年資，

分為「5年以下」、「6-10年」、「11-20年」、以及「21年以上」等四組。

6.任教班型：是指學前特教老師目前所任教的班型，分為「學前巡迴輔導 班」，「學前分散式資源班(駐點)」、「學前分散式資源班(支援巡迴)」。

（二）問卷內容

本問卷題目內容包含「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員 合作之參與度」、「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之滿 意度」、「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之困難程度」

等三個分量表。這三個分量表所含題目數量依次是：「學前特殊教育教師 與特殊教育相關專業人員合作之參與度」10 題、「學前特殊教育教師與 特殊教育相關專業人員合作之滿意度」16 題、「學前特殊教育教師與特 殊教育相關專業人員合作之困難程度」21 題。三個分量表的作答與計分 方式分述如下，詳見下表問卷架構3-1。

1.「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之參與度」：包含「評 量支援服務」、「教學支援服務」與「行政支援服務」等三個向度，採用 Likert 四點量表形式計分，此部分每一題項皆為單選題，由受試教師就 每一題項所描述的內容，根據自己本身的實際情形，在每一題幹中的四 個選項裡，勾選出最適切的項目，以評定其個人與相關專業人員合作之 參與度。此部分每一題項皆為正向題，依受試教師個人實際參與程度之 所佔多寡來計分，計分標準依序為答「經常如此」者給四分；答「有時如

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此」者給三分；答「很少如此」者給予二分；答「幾乎沒有」者給予一 分，分數越高，表示受試者與相關專業人員合作參與程度越高。

2.「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之滿意度」：包含「評 量支援服務」、「教學支援服務」與「行政支援服務」等三個向度，採用 Likert四點量表形式計分，此部分每一題項皆為單選題，由受試教師就每 一題項所描述的內容，根據自己本身的實際情形，在每一題幹中的四個 選項中勾選出最適切的項目，以評定其個人與相關專業人員合作之滿意 程度。此部分每一題項皆為正向題，依受試教師個人實際滿意程度之所 佔多寡來計分，計分標準依序為答「非常同意」者給四分；答「同意」者 給三分；答「不同意」者給二分；答「非常不同意」者給一分，分數越 高，表示受試者與相關專業人員合作滿意程度越高。

3.「學前特殊教育教師與特殊教育相關專業人員合作之困難程度」：包含

「評量支援服務」、「教學支援服務」和「行政支援服務」等三個向度，採 用Likert 四點量表形式計分，此部分每一題項皆為單選題，由受試教師 就每一題項所描述的內容，根據自己本身的實際情形，在每一題幹中的 四個選項中，勾選最適切的項目，以評定其個人與相關專業人員合作過 程中所面臨的困難程度。此部分每一題項皆為反向題，依受試教師個人 實際所困難程度之所佔多寡來計分，計分標準依序為答「非常同意」者 給四分；答「同意」者給三分；答「不同意」者給二分；答「非常不同意」

者給一分，分數越高，表示受試者與相關專業人員合作困難程度越高。

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表3-2

建立問卷內容效度之學者專家名單

身份 姓名 服務單位及職稱

教授 蔡昆瀛 臺北市立教育大學特殊教育學系教授暨 南區特教資源中心敦聘指導教授

行政主 管

鮑繼蘭 臺北市南區特教資源中心主任 20年以上資歷，於2019年1月榮退

資深教 師

廖女喬 臺北市南區特教資源中心

資深巡迴輔導教師，現任南區特教資源中心主任

貳、正式施測

本技術報告之正式問卷調查研究目標為：「臺北市學前巡迴輔導教師 與學前分散式資源班教師」，皆具有學前特殊教育教師證且為正式教師。

排除研究者本人、審核問卷內容效度之專家學者-資深巡迴老師，與倫理 審查須扣除之懷有身孕之受試者2人，目前合計符合施測資格之樣本人數 為40人。本研究寄出40份問卷，回收40份，回收率100%；有效問卷40份，

可用率100%。

參、正式問卷的實施與項目分析

收回正式問卷後，使用SPSS Statistics 23.0中文版統計套裝軟體，將 有效問卷之數據資料輸入電腦中，並開始運行項目分析及信度分析，依 據分析結果，以確認本正式問卷之題目是有信度的，作為決策刪除或保 留問卷題目的依據。

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3. 9.59*** .47*** 保留 4. 7.17*** .32*** 保留 5. 8.89*** .44*** 保留 6. 8.37*** .16* 保留 7. 7.76*** .23** 保留 8. 8.37*** .23** 保留 9. 3.44** .60*** 保留 註：*p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001

表 3-5 「困難程度」之正式問卷項目分析摘要表

變數 題項 決斷值 積差相關係數 結果

評量支援服務 1. 13.75*** .61*** 保留 2. 3.65** .44*** 保留 3. 4.20*** .42*** 保留 4. 5.98*** .30*** 保留 教學支援服務 1. 5.86*** .25** 保留 2. 7.91*** .49*** 保留 3. 4.65*** .41*** 保留 4. 6.39*** .67*** 保留 行政支援服務 1. 11.84*** .54*** 保留 2. 76.37*** .50*** 保留 3. 76.37*** .59*** 保留 4. 6.43*** .42*** 保留 5. 11.22*** .35*** 保留 6. 6.14*** .35*** 保留 7. 7.61*** .44*** 保留 8. 8.37*** .25** 保留 9. 5.29*** .41*** 保留 10. 8.67*** .69*** 保留 11. 9.33*** .41*** 保留 12. 9.00*** .40*** 保留 13. 9.00*** .48*** 保留 註：*p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001

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二、信度分析

本研究針對正式問卷量表進行 Cronbach’s α 係數進行信度考驗，當 Cronbach’s α 值達到 0.7 以上顯示問卷量表具有良好的內部一致性（吳明 隆、涂金堂，2007）。表 3-6 顯示學前特師和相關專業人員共事的參與程 度(α=.83)、滿意程度(α=.82)、困難程度(α=.86)及整體問卷量表(α=.70)之 Cronbach’s α 係數均達於 0.7 以上，顯示本正式研究問卷之量表具有可靠 的內部一致性。

表 3-6 問卷信度分析摘要表

問卷量表 Cronbach's α 係數 量表題數

參與程度 .83 10

滿意程度 .82 16

困難程度 .86 21

總量表 .70 47

肆、正式問卷回收之內容

問卷經專家內容效度發展成正式問卷，並在回收正式問卷後做項目分析，

檢驗本正式問卷內容通過信度分析之考驗，顯示信效度皆可支持本研究，

最後確認完成本研究正式問卷之編制與內容可以用來作為結果分析。

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