第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究欲探討主動學習認譜教學對學習者音樂學習動機及認譜學習成就的影 響。認譜能力前測、後測皆採取認譜表現測量以取得學生認譜學習成就之相關數 據資料。兩次測驗的時間間隔五週，以避免因為使用同一份測驗所引起的試題練 習效果，進而影響實驗結果。
一、認譜表現測驗
此測驗主要目的在於獲得學生反應五線譜音高唱名正確性的資料。由教師播 放五線譜音高譜位投影片進行個別施測，學生回答音高唱名，並將學生所回答的 唱名記錄下來，以利事後判斷該題答對與否。
五線譜音高譜位投影片以高音譜表製作，考量目前國小直笛教學所需認譜的 範圍大部分皆在下加一線的 Do 至上加一間的 Sol 之間。因此，認譜表現測驗的範 圍界定在下加一線的 Do 至上加一間的 Sol，共 12 個音，學生每答對 1 個音即獲得 1 分，總分為 12 分，分數愈高，認譜能力愈高。每張投影片僅出現一個音高譜位，
兩張音高譜位投影片間皆穿插一張預備投影片以作兩個測驗間之間隔。
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二、認譜 APP 篩選原則與結果
(一)認譜 APP 篩選原則
為篩選出適合本研究使用的認譜 APP，研究者與三位現職國小音樂教師 進行訪談討論。三位接受訪談討論的音樂教師皆為大學音樂學系或音樂教育 學系畢業，其中一位已取得音樂教育碩士學位；另二位目前正於音樂學系碩 士班音樂教育組攻讀學位，三位音樂教師皆學有專精，對國民小學音樂教育 的課程與教學皆有相當的認識及瞭解。
在與三位音樂教師討論過後，確立本研究之認譜 APP 篩選原則如下：
（1）可選擇單獨呈現高音譜表。
（2）教材所呈現的音高範圍符合本研究之需求。
（3）回答選項以唱名呈現：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si。
（4）具有回饋功能：正確與否、得分、過關等。。
（5）操作容易、動畫有趣。
(二)認譜 APP
根據鍾愛樂的音樂教學札記（2018）的整理推薦以及研究者自行搜尋的結果，
適用於國小三年級音高認譜的 APP 及其介紹如下：
1、Playpad：具有介紹五線譜的線與間、提示線間的部位名稱、高低音譜表以 及彈奏聲音等功能。
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圖 3-2 Playpad 介面圖
2、Music4Kids：可任意輸入音高，學生判斷是第幾線或第幾間、任意輸入音 高，學生算出音高、輸入樂曲音高，讓學生算音高並唱出來以及讓學生鍵入教師 所指定的音高。
圖 3-3 Music4Kid 介面圖
3、Solfa ~Do Re Mi Ear Method1~ Lite：範圍為一個八度內的音高，由 APP 任 意出題。畫面具有顏色的提示，適合初學者。
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圖 3-4 Solfa – Do Re Mi Ear Method1 – Lite 介面圖
4、Note Work – Lite：有計分功能，免費版本僅有 Do – Sol 可以選擇。
圖 3-5 Note Work – Lite 介面圖
5、Note Teacher Free：可以選擇不同主題的音高，如線音符、間音符等，並設 計有琴鍵可連結。
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圖 3-6 Note Teacher Free 介面圖
6、Music Crab：可選擇高、低音譜表、設定唱名或音名以及速度。由 APP 出 題，按琴鍵回答，並發出鋼琴音高。於初級階段時，APP 會在琴鍵上提示答案，
隨著級數升高，提示會愈來愈少。
圖 3-7 Music Crab 介面圖
7、Jungle Music：可設定唱名或音名、選擇高、低音譜表、自選音效及自訂級 別。課程由易到難漸進式安排，每次作答正確可累積分數，畫面於階段性關卡時 會產生變化。練習者須注意時間值、生命數的變化。
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圖 3-8 Jungle Music 介面圖
(三)認譜 APP 篩選結果
考量本研究所使用之平板電腦為 Android 系統，故排除 iOS 系統的 APP，並 在經費及人力的考量下，以具有完整認譜教學過程的免費 APP 為主。經初步篩選，
選擇 Jungle Music、Music Crab 以及 Note Work 三款 APP 進行複選。於第二階段討 論時，認為 Music Crab 的音高範圍遠遠超過本研究所設定的上、下限，可能會對 學生的認譜學習造成干擾，因此予以捨棄；而 Note Work 的免費版本僅有一級，音 高範圍僅由下加一線的 Do 至第二線的 Sol，未能完全符合本研究的需求，亦予以 捨棄。因此，本研究最終決定以 Jungle Music 作為本次研究所使用的 APP 軟體。
(三) Jungle Music 教學內容及操作方式
Jungle Music 為一款以叢林探險為背景的認譜 APP，在設定項目上可以自定唱 名或音名呈現、鼓聲及鋼琴音效（免費版本）、高、低音譜表以及自訂練習級別。
原設計共有 9 種不同的場景，但在免費版本中僅提供第 1 種場景。
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圖 3-9 Jungle Music 主畫面
圖 3-10 Jungle Music 設定畫面
圖 3-11 Jungle Music 場景選擇畫面
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圖 3-12 Jungle Music 自訂練習級別畫面
進入測驗前，APP 先反覆顯示該關卡所有的音高在五線譜上的位置與相對應 的唱名按鍵，並發出該音的音高鋼琴聲，學生可依自身準備狀態決定何時進入測 驗，如圖 3-13。測驗中，操作者視昆蟲落在五線譜中的位置，以手指點觸唱名按 鍵，點觸同時會有音高鋼琴聲出現。若答對該題，變色龍會吃掉昆蟲；若答錯該 題，昆蟲會飛離五線譜，生命值則會少掉 1 個心型符號（共有 5 次機會），此次測 驗則須重來一次，如圖 3-14。
圖 3-13 Jungle Music 前置教學畫面
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圖 3-14 Jungle Music 主要練習畫面
同一關卡有 3 次測驗，第 3 次測驗則有時間限制。每通過一次測驗會得 到一顆星星，集滿 3 格星號後，就能前進至下一關卡。隨著過關關數的增加，
變色龍則會開始進行脫殼等演化的變化；而隨著高音的出現，代表音符的昆 蟲則會出現長鼻子以表示符桿向下，如圖 3-15。
圖 3-15 Jungle Music 高級數關卡練習畫面
本研究在教學時間週次安排考量下，讓學生進行至第 12 道關卡，Jungle
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三、音樂學習動機量表
本研究採用黃素貞改編自吳靜吉與程炳林修訂 Pintrich 編製的「激勵學習策略 量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ）中之動機量表而來 的音樂學習動機量表。Pintrich、Smitch 以及 McKeachie 1989 年依據 Eccles 於 1983 年所提出的動機之「期望─價值」模式，建構包含「價值（value）」、「期望（expectancy）」
與「情感（affective）」三個成分的動機量表（黃素貞，2004）。
「激勵學習策略量表」（MSLQ）所納入的理論已獲得實證支持，在經過發展 及修正後，結構已獲得確認。吳靜吉與程炳林對此量表進行因素分析，結果顯示 有不錯的品質，表示此量表適合我國國民中、小學的學生使用。其各分量表內部 一致性信度 Cronbach a 值在.55~.87 之間（N=921）；重測信度在.60~.87 之間（間 隔兩週，N=75）（黃素貞，2004）。
黃素貞以 MSLQ 之「動機量表」為本，將之改編為適合測量音樂科學習動機 的「音樂學習動機量表」，並進行因素分析，以 Cronbach a 係數考驗其內部一致性 信度，結果如下：
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（碩士論文）。 取自 http://handle.ncl.edu.tw/11296/rav926。
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量表共有 35 題，以非常符合、符合、不符合及非常不符合之四分量表方式填 答計分。音樂學習動機量表各分量表內容配題如表 3-3。
表 3-3 音樂學習動機量表各分量表內容配題
分量表 內容 所屬題號
價值
內在目標導向 1、18、24、26 外在目標導向 8、12、14、34
工作價值-興趣 19、28
工作價值-效用 5、25
工作價值-重要 11、29
期望
學習的自我效能 7、13、17、22、32 學習的控制信念-內在成功 2、20
學習的控制信念-外在成功 15、33 學習的控制信念-內在失敗 10、27 學習的控制信念-外在失敗 4、30
期望成功 6、23、35
情感
測試焦慮-認知干擾 3、9、16 測試焦慮-情緒化 21、31
資料來源：整理自黃素貞（2004）。木琴輔助國小學童音樂學習動機與成就之行 動研究（碩士論文）。 取自 http://handle.ncl.edu.tw/11296/rav926。
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7 分量表內容內涵說明如下（引自黃素貞，2004）：
1、內在目標導向：指學習者以學習是否可達精熟、是否可以滿足其求知慾、
是否有挑戰性以及有興趣的程度為導向。
2、外在目標導向：指學習者會為了外在設定的價值觀或標準為依歸，如追求 成績、報酬或尋求他人認可。
3、工作價值：指學習者對於某學習工作所抱持的信念，包括是否覺得重要、
有用及有興趣，此與學習者的學習投入有關。
4、控制信念：指學習者對於學習的成功或失敗之歸因方式信念。內在控制信 念強者較容易將學習上的成敗歸因於努力、能力等個人因素；而外在控制信念強 者較容易將學習上的成敗歸因於運氣、機會及命運等非個人所能操縱的因素。
5、學習的自我效能：指學習者在學習活動時對於自己是否學會技巧、有能力 去完成特定目標所抱持的信念。自我效能信念強者會有較高的成功期望及堅持；
反之，將導致學習者消極、焦慮、缺乏努力及低成就。
6、期望成功：指學習者對於自己是否能成功完成學習工作所抱持的信念。此 信念對學習者的學業成就、工作堅持及工作選擇有很大的影響。
7、測試焦慮：指學習者在考試之前或考試時，因為擔心或害怕表現，所發生 的情緒反應。
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四、認譜教學課程規畫
由於 Jungle Music 具有操作前指導練習的功能，可於正式進入遊戲前教導學生 辨認該關卡音高在五線譜上的位置，俟學生做好準備後才進入遊戲；且其關卡進 度安排循序漸進、由淺而深，符合本研究之課程規畫，因此於課程進度安排上，
乃以 Jungle Music 為課程主軸。10 次認譜課程進度安排如表 3-4：
表 3-4 Jungle Music 認譜課程進度規畫
課次 課程內容 關卡進度 備註
1
Do Mi Sol 第 1 關
第一週 Do Re Mi 第 2 關
2
Do Re Mi Sol 第 3 關 Re Fa La 第 4 關 3 Do Re Mi Fa 第 5 關
第二週 4 Mi Fa Sol La 第 6 關
5 Do Re Mi Fa Sol La 第 7 關
第三週 6 Sol La Si (Do) 第 8 關
7 Do Re Mi Fa Sol La Si (Do) 第 9 關 第四週
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1、Jungle Music 課程安排說明及操作介面教學。
2、學生依各週所排定之認譜課程進度進行主動學習。
1、實驗組 先完成該 次課程進
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施 中
3、學習過程以學生獨立操作平板電腦，並回答關卡問題為 主，小組討論及協助為輔。
4、教師進行個別課程引導、協助以及突發狀況處理。
度者可協 助其他 人。
控 制 組
1、教師依各週所排定之認譜課程進度進行接受學習教學。
2、教學過程以教師操作電腦介面提問，學生注視投影畫面 回答關卡問題為主要進行模式。
課 程 實 施 後
1、進行認譜成就測驗後測。
2、音樂學習動機後測。
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