音樂學習動機分析

一、音樂學習動機總分

研究者使用單因子共變數分析（ANCOVA）考驗在排除音樂學習動機總分 前測（共變數）的影響後，接受不同實驗處理（自變項）學童之音樂學習動機總 分（依變項）是否有顯著差異。在進行共變數分析前，研究者先檢視迴歸線同質 的基本假定，結果顯示此基本假定並未被違背（p=.070）。

表 4-8 為各組平均數、標準差與調整平均數、共變數分析結果如表 4-9。共 變數分析結果顯示接受不同實驗處理學童的音樂學習動機總分無顯著差異

（F_(1,37)=.676, p＞.05）。

表 4-8 兩組學生「音樂學習動機」後測平均數、標準差與調整平均數

依變數:動機總分後測

組別 n 前測平均數/標準差 後測平均數/標準差 調整平均數 實驗組 20 91.0500 / 19.1983 106.3500 / 21.0495 106.470 控制組 20 91.8000 / 16.1330 102.2000 / 13.2966 102.080

總數 40 104.2750 / 17.5046

表 4-9 兩組學生「音樂學習動機」後測共變數分析結果

依變數:動機總分後測

平方和 df 平均

平方和 F 顯著性 淨相關 Eta平方 對比 192.708 1 192.708 .676 .416 .018 誤差 10545.256 37 285.007

82

二、音樂學習動機價值向度

研究者使用單因子共變數分析（ANCOVA）考驗在排除音樂學習動機價值 向度前測（共變數）的影響後，接受不同實驗處理（自變項）學童之音樂學習動 機價值向度（依變項）是否有顯著差異。在進行共變數分析前，研究者先檢視迴 歸線同質的基本假定，結果顯示此基本假定並未被違背（p=.060）。

表 4-10 為各組平均數、標準差與調整平均數、共變數分析結果如表 4-11。

共變數分析結果顯示接受不同實驗處理學童的音樂學習動機價值向度無顯著差 異（F(1,37)=.152, p＞.05）。

表 4-10 兩組學生「音樂學習動機價值向度」後測平均數、標準差與調整平均數 依變數:價值向度後測總分

組別 n 前測平均數/標準差 後測平均數/標準差 調整平均數 實驗組 20 36.7000 / 9.5151 44.5000 / 10.1748 44.578 控制組 20 37.5500 / 10.2674 43.5500 / 7.7152 43.472

總數 40 44.0250 / 8.9256

表 4-11 兩組學生「音樂學習動機價值向度」後測共變數分析結果

依變數:價值向度後測總分

平方和 df 平均

平方和 F 顯著性 淨相關 Eta平方 對比 12.222 1 12.222 .152 .699 .004 誤差 2971.571 37 80.313

三、音樂學習動機期望向度

研究者使用單因子共變數分析（ANCOVA）考驗在排除音樂學習動機期望 向度前測（共變數）的影響後，接受不同實驗處理（自變項）學童之音樂學習動

83

84

異（F_(1,37)=1.025, p＞.05）。

表 4-14 兩組學生「音樂學習動機情感向度」後測平均數、標準差與調整平均數

依變數:情感向度後測總分

組別 n 前測平均數/標準差 後測平均數/標準差 調整平均數 實驗組 20 13.8000 / 3.8471 13.6000 / 4.0704 13.431 控制組 20 13.0500 / 3.5759 12.1000 / 3.7961 12.269

總數 40 12.8500 / 3.9584

表 4-15 兩組學生「音樂學習動機情感向度」後測共變數分析結果

依變數:情感向度後測總分

平方和 df 平均

平方和 F 顯著性 淨相關 Eta平方 對比 13.356 1 13.356 1.025 .318 .027 誤差 482.070 37 13.029

五、討論

由上述分析可知，在排除前測的影響後，以 APP 進行主動學習的學生於「音 樂學習動機總分」、「音樂學習動機價值向度」、「音樂學習動機期望向度」以及「音 樂學習動機情感向度」的後測得分均未顯著高於接受學習學生的表現，顯示本研 究的實驗處理「以 APP 進行主動學習」對學生的音樂學習動機沒有顯著的提升。

因此研究假設「實驗組與控制組學生經過實驗教學後在音樂學習動機結果上達顯 著差異」、研究假設「實驗組與控制組學生經過實驗教學後在音樂學習動機價值 向度上達顯著差異」、研究假設「實驗組與控制組學生經過實驗教學後在音樂學 習動機期望向度上達顯著差異」、研究假設「實驗組與控制組學生經過實驗教學 後在音樂學習動機情感向度上達顯著差異」未能成立。

85

86

87

是談論得相當熱烈，並猜測下一次脫殼的時間會在哪一個關卡。因此，此認譜教 材能夠引發學生任務價值的感知程度以及期望成功的能力信念，對於音樂學習動 機中總分、價值向度以及期望向度有提升的作用。

88