第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
在音樂學習中，讀譜能力的培養十分的重要，而樂譜是傳遞音樂文化不可或 缺的媒介。早期作曲家創作的樂曲若沒有以樂譜的形式保存下來，當音樂結束或 作曲者去世之後，這首曲子可能也因此而跟著消逝了。因此，想讓作曲家的原創 精神躍然於世，就必須具備讀譜的能力，讓優美樂音重現。因此，對音樂學習來 說，樂譜是重要的工具，學會讀譜就是擁有一項帶得走的能力，學生更可藉此探 索更深更廣的音樂世界（彭曉柔，2016）。
要具備讀譜的能力，學習者首先必須學會認譜。譜可以說是音樂領域的文字，
認譜學習的重要性如同小學低年級學童認識國字一般，是相當重要的基礎學習課 程。國小學童從三年級開始接受正式音樂課程，根據研究者多年的國小音樂課教 學經驗，對於沒有音樂基礎的學生而言，看懂樂譜是一項高難度的挑戰。樂譜對 無音樂基礎的學生來說是屬於陌生的符號，學生面對陌生的符號又得做出正確反 應，其實是困難的，而這也很有可能會成為其音樂學習上的一道障礙，在這之中 又以音高反應的學習最具挑戰性。因此，選擇有利的教學工具及媒材，配合適切 的教學方法來幫助學生學習認譜，奠定其音樂學習基石實為重要。
十二年國民基本教育藝術領域中，國民小學音樂科的學習重點包括了「表 現」、「鑑賞」、「實踐」三個學習構面；「歌唱演奏」、「創作表現」、「音樂欣賞」、「審 美理解」、「藝術參與」、「生活應用」六個關鍵內涵。在「歌唱演奏」中，其一學 習表現為能透過聽唱、聽奏及讀譜，建立與展現歌唱及演奏的基本技巧，以表達 情感。學習內容中的讀譜方式則包含了五線譜、唱名法、拍號等（教育部，2016）。
然而，認譜教學內容本身較為枯燥，學童對於認譜課程並不感興趣，以致於認譜
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能力並不如教學預期。在認譜能力不佳的情況下，學生對於音樂課會產生害怕、
排斥或放棄的心理，影響了歌唱、直笛吹奏、樂理等其他的音樂課程。因此，如 何有效提升學童的認譜能力，使其不再害怕音樂課，使音樂課能進行有效教學，
此為研究動機一。
除此之外，十二年國民基本教育之課程發展基本理念強調學生是自發主動的 學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情。本著全人教育的精神，以自發、
互動及共好為理念，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種 互動能力，協助學生應用及實踐所學（教育部，2014）。其中強調學生的自發主動 學習，惟有學生出現主動學習的行為時，關鍵能力才能從中培養起，而教師所擔 任的工作，則是引發其學習動機並使其學習熱情持續。根據研究顯示，資訊科技 融入音樂教學能有效提升學生的學習動機與學習態度，進而影響音樂學習投入（陳 冠伶，2015）。使用 3C 產品對大多數的學生而言已是生活中的一部分，對 3C 產品 懷有高度的興趣亦是現今學生一個重要的表徵。現在的教師除了需要了解學生的 學習程度之外，學生的學習樣態同樣是不容忽視的一個面向。讓學習與學生的生 活產生連結；將學生感興趣的事物運用於教學，不僅可以消彌學習與生活的隔閡，
更可讓學生樂於學習，在學習中找樂趣，增強其學習動機，提高學習成效。
無論是電腦輔助教學、資訊科技應用於教學或是數位科技融入教學，皆強調 以高科技的學習情境增強學生的關鍵能力，並提升學生的學習意願，讓數位原生 的學童經由不一樣的學習模式，體驗學習的樂趣（楊心怡、劉遠禎，2012）。數位 原生的學童對於資訊科技的接受能力快速，他們需要多元化的學習模式，原本的 傳統教學方式對於引發其學習動機和增進學習成效則有一定的困難度。劉玉玲
（2014）提出現今在教育的現場，教師需要思考的是在網路場域不同以及學生生 活經驗不同下，如何調整傳統的課程與教學，為學生打造適合其這個世代的學習 模式來幫助他們學習。數位科技的發展促使教學與學習的方式不斷更新，校園中 無線網路設置的普及化更讓學習的場域不再受限於教室之中。網路設備使數位學
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習不受時空限制，因此在學習上更方便，將數位學習融入課程之中，可以改變過 去以教師講授為主的上課方式，讓學生由單向的接受者，轉變成積極的自我導向 學習者（黃添丁，2015）。
在數位浪潮中，行動裝置的發展一日千里，手機或平板幾乎成了現代人不可 或缺的一項工具，功能也日趨多樣化。其中，各式各樣的應用程式（Application，
以下皆以 APP 表示）不斷被開發，不僅能運用在日常生活上的各項活動，更有專 為學習者開發的各種自我學習 APP，讓學習者得以轉變成主動學習的學習模式，
為學習開拓了另一條不一樣的學習管道。楊介銘（2012）提到學習者可隨時下載 語文、數學、繪畫等類型的教學應用程式來學習，掌握了學習的主導權，且已經 有許多的行動 APP 被當作學習的輔助教材。蔡銘修（2014）更認為教師可以把 APP 視為教學媒體的一種，與其他的教學媒體如 ppt、vcd 等相同。教師一開始可能會 不習慣使用 APP 教學，之後則會習以為常。且教師使用 APP 教學能活化教學內容、
提升教學品質，進而增強學生的學習動機，促進學生主動學習，提高學習成效。
現代教師雖然身為數位移民，實可善用數位科技的工具，調整自身的教學模式，
面對學生則因材施教，以達事半功倍之效。因此，使用 APP 是否能提升學童學習 成就與動機也是研究者欲探討的一個面向，此為研究動機二。
目前國小學生於升上三年級之後，開始正式接觸藝術與人文領域的聽覺藝術 課程。在認譜教學一項包含了譜號、拍號、各式記號、音階唱名、音高及音樂術 語等內容（陳美然，2012）。本研究著重在學生於認譜教學中，對於音階唱名的反 應速度，因為無論是課程中的認識音高、認識音名與唱名、歌唱或是直笛學習等，
學生皆需要正確認出或讀出五線譜上的音高。然而認譜能力並不同於一般認知能 力，除了在認知上要知道線間位置表示的音高唱名外，還須在音符移動位置時，
即時做出反應，是一種視覺動態能力的培養。除了辨識音高唱名外，國小三年級 學生是否能在辨識之時，同時正確唱出該音的音高，這又是理論認知與實際表現 能力的統合面向問題，此為研究動機三。
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綜上所述，在認譜能力培養無法一蹴可幾，且希望學生能夠具有主動學習的 動機下，本研究想要瞭解運用 APP 來進行認譜教學是否能達到提升學生認譜能力 的目的，且希望透過認譜成就的提升能增加學生對音樂學習的興趣。同時，藉由 實驗結果的分析及討論，期望能給予音樂教師在進行認譜教學時參考意見，提升 其教學效能。
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