第二章 文獻探討
第二節 認譜教學之內容、重要性與相關研究
認譜是將特殊的音樂符號轉換為聲音的歷程。這些聲音可能是無聲的，可能 是內在想像的，也可能是透過人聲或樂器所發出來的 (Hodges & Nolker, 1992)。
而將符號變成聲音需要一個複雜的轉換過程，在這個過程中至少涉及兩種不同的 技能：第一種是讀譜技巧，第二種是彈奏技能 (Wolf, 1976)。在國民小學的音樂 課程中，雖然多種形式的樂譜學習都已被編寫入教科書中，如簡譜、圖形譜等，
但認識五線譜仍然是最主要且無法被取代的課程，且不管是歌唱還是樂器演奏，
認譜這項技能都十分受用。
一、國民小學認譜教學課程內容
我國國民小學各項課程教學須依據政府所制定的課程標準或課程綱要進行 規畫。音樂課程從民國 82 年的課程標準、民國 97 年的九年一貫課程綱要到民國 105 年的十二年國教課程綱要草案，歷經多次修訂，茲將三個階段的認譜學習內 容分述如下：
(一)八十二年國民小學音樂課程標準教材綱要認譜學習內容
八十二年國民小學課程標準從小學一年級就進行音樂課程，且獨立設科。在 認譜學習課程中，對於拍號、音符、音階、各式記號都有明確的規畫。在唱名的 認識上，明白訂定一、二年級依次需認識 La、Sol、Mi、Re、Do 五個音。至於 三到六年級則以 C 大調、G 大調、F 大調以及 a 小調的順序訂定（如表 2-3）。
29
30
4.認識 6 8 拍子。
5.認識常用力度記號（f、p、mf、mp、<、>）。
六年級
31
32
33
地。
二、認譜教學的重要性
目前國小認譜教學以五線譜為主，音樂基礎訓練中，有關於眼睛的訓練包含 了認譜、視唱、視奏等（林麗月，2003）。邱垂堂（1994）認為認譜能力是視唱 與視奏，是對於音樂符號的認識與表現能力。范儉民（1990）提及 Sight-singing
（視唱）的過程是把一套符號經由歌唱的方式而變成音樂；Sight-reading（視奏）
則是將樂譜經由演奏而成為音樂。因此，認譜能力是經由視覺攝取符號，在表演 者內心進行轉化，以演唱或演奏的方式將音樂表達出來。
經由認譜，我們能夠知道音樂作品中不同於其他藝術作品的音樂語言，對於 音樂作品也較能有更深入的理解與詮釋（莊壹婷，2007）。因此認譜能力的好與 壞，著實關係著是否能將作曲者的創作意涵及音樂意念完整表達。此外，許文馨
（2012）認為認譜對於音樂學習有以下的幫助：
1、視奏（唱）能力的提升
視奏（唱）的訓練在認譜學習之後，具備了認譜能力，不管是自行練習 或 是參加合奏、合唱的團練，皆不會因視奏（唱）能力而受影響。
2、音感能力的促進
在認譜學習過程中，符號辨識與內在聽覺同時進行。因此在具備認譜能力之 時，音感能力同時也獲得提升。
3、音樂表現的增進
認譜能力能辨識樂譜中的表情記號，協助表演者更能掌握樂曲所要表達的音 樂內容，表演者也會有更佳的音樂表現。
4、學習興趣與信心的加強
學習者具備認譜能力後，對於樂譜的陌生感會降低，接受度會提高。對於自
34
35
36
琦，2011）。此外，陳牧弦（2013）的「電腦輔助音樂教學之視譜打擊系統實作 與研究」、王慈慧（2010）的「資訊科技融入教學對學生學習成就之影響-以國小 五年級音樂學科之認譜及節奏學習為例」以及賴玫伶（2006）「國小三年級網頁 輔助認譜教學之行動研究」等研究皆顯示資訊科技對學生在認譜學習上皆有一定 程度的幫助。
本節討論了認譜教學的內容、重要性以及其相關的研究。由上可知，學會認 譜對學生而言並不僅止於學會看五線譜這一件事上，事實上，幫助學生學會認譜 等同於給了學生一把開往音樂國度的鑰匙，學生自此有能力能懂得所聽到的音樂 是什麼，知其然更知其所以然。本研究運用認譜 APP 所進行主動學習認譜教學，
希望藉由資訊科技的幫助，以動畫遊戲式的教材引導學生循序漸進熟悉譜位唱 名，提升學生的認譜能力。
37