APP 之發展背景及應用

數位科技運用在教育學習愈來愈普遍，不僅帶動了數位學習的發展，也協助 了教師的教學與學生的學習，此趨勢也促使教師必須面對數位時代的挑戰（劉耀 明，2007）。黃添丁（2015）的研究指出數位學習高使用者其學習動機較高、學 習行為較佳、學習成效也比較好，因此教學者應該鼓勵學生充分利用數位學習系 統來輔助學習。

隨著智慧型手機及平板電腦等數位載具的普及，APP 也隨著應運而生。以往 教學現場使用數位科技於教學時，需要多項設備的協同才能完成，如電腦、投影 設備、網路或數位教學資源等，現在則只需利用手機或平板，再加上無線網路即 能形成數位學習環境，且學習空間無須受限於教室之中。

一、行動與無所不在學習（Ubiquitous Learning）

(一)行動與無所不在學習的意義

雲端運算是一種網路資源整合的新概念，將龐大的系統之間進行連接，提供 資料運用服務，通過安全和可擴展的方式，建構讓資料可以被共享和共用的網路 服務平臺（蔣麗君、張其祿，2014）。胡世忠（2013）提出雲端時代的 3i 化能有 效提升人才培育之成效與自主學習之動機：

1、感知化（instrumented）

資料來源的變化。改由網路等管道獲取知識，顛覆傳統紙本學習的思維。

2、物聯化（interconnected）

資料傳送方式的變化。以數位化方式傳遞訊息，使資料的獲得變得更快速，

更精準並提高可信度。

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3、智能化（intelligent）

資料使用方式的變化。透過智能化的功能能夠優先評估並篩選資料。

行政院經濟建設委員會（2011）表示，政府在雲端的教育應用上投入大量資 源，著眼於設置教育雲以建立智慧校園，提供國民教育學生使用。教育雲的發展 能夠將雲端運算的技術與數位教材作結合，如臺北市政府教育局於 2011 年推動 高、國中小行動學習實驗計畫，藉由平板電腦搭配雲端服務及學習平臺，將行動 學習研究成果整合為臺北市教育雲應用服務系統。2014 年臺北市發表「臺北酷 課雲 (Taipei CooC-Cloud)」，提供全市親師生適性化的優質數位學習教育服務（臺 北市政府教育局，2017）。

無所不在學習將雲端運算和行動學習結合，這種新穎的教學方式對教育的發 展有很大的幫助。雲端運算是將學生學習內容數位化，並將這些內容放置於雲端 平臺上供學生進行適當的學習；而行動學習則可以透過行動裝置，讓學生能夠在 任何時間、地點進行學習（劉美慧、張玉山、練哲佑，2016）。因此，將學習教 材下載至行動載具中，學生就能進行帶得走的學習方式，不受時空的侷限。

(二)行動與無所不在學習的優勢

對於學習者來說，行動技術的可移植性、交互性、易用性，高效、靈活及可 靠是相當大的優點。許多教育組織將行動技術與他們的傳統教學結合起來，讓學 習活動可以為學生創造更好的學習機會 （Chergui, Begdouri, & Groux-Leclet, 2017）。行動與無所不在學習中，學習者只需透過 Wi-Fi 等網路連結到雲端中心，

即可下載所需要的學習資源進行學習。行動與無所不在學習具有以下的優勢

（Rao, Sasidhar, & Kumar, 2010）：

1、降低成本：使用者經由雲端進行存取及運算，不需要高級硬體設備來保 存文件。

2、改進性能：科技的發展帶動行動裝置的進步，能夠滿足大多數學習者的

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需求。

3、降低軟體成本：雲端上所使用的應用程式大多是低價或免費的。

4、即時軟體更新：透過網路可即時更新應用程式，而且更新也常是免費的，

可降低成本。

5、相容性高：應用程式容易下載及安裝於行動載具上，且相容性高。

6、資料保存性高：就算使用的機具毀損，雲端上的資料仍然能夠保存下來。

7、通用性高：無論何時何地，只要具有行動載具及網路，皆可存取雲端上 的資料。

8、設備獨立性：雲端資料容易存取，就算變換使用的載具也可以透過雲端 空間存取。

在教育上，雲端技術的運用不僅大大提升了多元教材、教法蒐集與分享的速 度，也讓學習不再有時空的限制，變得更快速、更有效能。若能善用雲端技術，

培訓教師雲端運用能力，多元蒐集各領域類科教學材料，引發學生主動學習的意 願，相信對於學生的學習動機及學習成就定有助益。

二、APP 在學習上的應用

數位學習對於提升學習認知、學習態度、學習成就、積極行為，甚至包括邏 輯推理和創造性思維在內的高層次思考能力都有顯著的效果。以學習者為中心所 開發的軟體，使得數位課程更加有趣，並與學習者的行動載具整合在一起 (Liang, Shiue, Huang, & Liu, 2016)。行動載具能夠整合許多應用程式且方便攜帶，因此 相當適合運用於教學活動上。APP 是經由簡化的應用程式，受限於行動載具螢幕 的大小，在操作上偏重於手指的觸控。在教育雲的發展及 APP 的開發下，行動 載具應用於教育學習上愈來愈方便及普及。楊介銘（2012）認為 APP 具有以下 的特性及創新應用，因此十分適合運用於教育學習上：

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1、簡化的操作介面

2、整合各式資訊科技與行動科技 3、適地性服務

4、雲端服務入口 5、數位內容載具 6、連接現實與數位

人類透過視覺和聽覺來學習大部分的事務，其中視覺經驗佔 40%，聽覺經驗 佔 25%，二者結合則達 70%（童敏惠 1997）。APP 的開發設計結合了圖像及音效，

在視聽結合下能提升學習經驗，增進學習效能。林賢才與邱文靖（2015）研究發 現，APP 遊戲使用者愉悅性分為五大類：創意設計性、簡易可及性、社交互動性、

沉浸性及遊戲靈活度。顯示 APP 遊戲的使用者會因為 APP 的設計是否具有創 意、是否容易上手、是否可以進行人機互動、是否能讓人投入以及是否具備靈活 變化等因素而影響其使用的意願。

林呈彥與姚經政（2017）於其研究中指出，學習者使用雲端行動學習 APP 能夠幫助學生進行學習；教師使用雲端行動 APP 能夠提升學生的學習興趣與參 與程度。數位學習的發展逐漸結合了娛樂與學習，數位遊戲式學習以及教育娛樂 都是指透過電腦遊戲所進行的一種教育與學習方式（蔡福興、游光昭、蕭顯勝，

2008）。

蔡福興等人（2008）的研究指出遊戲式學習並不只是能提升學習者的動機或 是增加知識，其價值應是在於遊戲式學習者在面對新的問題解決情境時，所展現 出較強的學習能力。這或許是因為遊戲式學習屬於一種問題導向式學習，其主要 是不斷透過問題來學習。在Steeg, Costley, Engelman, Gonzalez, Knutson, and Maroni (2013) 的研究中，教師們使用 ipad 進行教學，爲學生提供了靈活且及時 的教學方式，隨著在個人和合作學習的環境中追求有趣的話題，學生間能彼此討 論探究，老師們在指導和觀察上有了更大的靈活性。圖 2-5 為 APP 發展背景及

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應用概念圖。

圖 2-5 APP 發展背景及應用

表 2-7 為 2013-2018 年使用 APP 應用於教學的相關研究列表。李采臻（2013）

探討將平板電腦結合 App 融入國小高年級數學教學是否能引起學生興趣，幫助 其學習。研究結果顯示，教學 APP 應用於數學教學上，能幫助學生提高抽象數 學的學習力及學習興趣，可形成一種實際運用的教學策略。林俊志（2015）在 APP 遊戲軟體運用於國小學生學習正負數概念的研究中發現，學生對於 APP 融 入數學教學抱持著正面的看法，教學 APP 能彰顯行動學習的特色，帶給學生有 趣的數學學習經驗。江娟如（2018）以互動式 APP-Plickers 融入國小二年級數 學中三位數加減的教學。發現 APP 可以提高學生三位數的加減的學習成就，且 學生的數學學習態度有顯著提升，此外，學生對於數位學習情境滿意度及接受程 度高，抱持正向積極肯定的看法。另外一篇將 APP 運用於數學教學的是俞怡卡

（2018）調查國小學生應用無所不在分數 APP 及其學習行為的研究。其研究結 果顯示使用 APP 來學習分數的學生，其後測分數明顯高於網頁學習及傳統教學 來學習分數的學生。由上述研究可知，數學教學 APP 可以提升學生數學學習態

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度，有助於學生學習成效的提升。

在語文學習上，鄭嘉樺（2014）進行了節慶式遊戲學習 APP 對於國小學童 英語學習成效的研究。其研究指出高學習能力學生的學習成效優於低學習能力的 學生，且在認知負荷上的總平均分數得以降低，顯示教學 APP 能提升英語學習 的學習成效及降低認知負荷分數。宋慧珍（2015）探討了漢字 APP 遊戲在國小 三年級識字教學的學習成效，其結果顯示實驗組的學習成效顯著優於控制組，對 於識字教學的學習動機、自我效能及學習滿意度都有顯著提升。在王嬿茵、陳旻 萃與周錦昱（2016）的華文行動學習國際場域推動的研究中，發現 APP 應用於 華文教學上對學生而言具有正面效應，可提升學習動機；對教師而言則可促進教 學多元，提升學習成效。由上述研究可知，語文教學 APP 在教學上亦可以提升 學生的學習動機及學習成效。

此外，林淑婷（2014）運用平板電腦結合 APP 進行國小六年級資訊教育課 程的行動研究。其研究指出多元化的教學法能提升學生的學習成效，平板電腦結 合 APP 進行資訊課程的學習效益良好，得以減少數位落差。而林呈彥與姚經政

（2017）將雲端行動學習 APP 融入實作課程，亦發現使用雲端行動學習 APP 能 夠提升學生的學習興趣與參與程度。

至於 APP 應用在音樂教學方面，陳彩慧（2014）以 APP 進行個人化音感精 熟學習的研究中，學生在音感學習成就及學習態度上均達到顯著差異，且由訪談 結果得知，學生樂於接受以 APP 來進行音樂學習。蔡心怡（2015）則將 APP 融 入幼兒的音樂教學，結果發現 APP 除了可以提升學生的學習興趣外，對於學生

至於 APP 應用在音樂教學方面，陳彩慧（2014）以 APP 進行個人化音感精 熟學習的研究中，學生在音感學習成就及學習態度上均達到顯著差異，且由訪談 結果得知，學生樂於接受以 APP 來進行音樂學習。蔡心怡（2015）則將 APP 融 入幼兒的音樂教學，結果發現 APP 除了可以提升學生的學習興趣外，對於學生