研究工具

本節包括兩部分，第一部分說明研究者所用的量表之相關資料，包括基本資 料表、國中小學生憂鬱篩檢量表、低問題解決心理量表青少年版相關資料說明。

第二部分則是發展低問題解決心理量表青少年版的相關過程及統計相關資料。

一、問卷基本資料 （一）基本資料表

由研究者自編，經查閱相關文獻後，以「性別」、「年級」、「區域」、「父 親管教態度」、「父親管教態度」及「家庭氣氛」等六個變項為此兩份量表的背 景變項。

（二）國中小學生憂鬱篩檢量表 1.基本說明

本量表採張高賓（2009）編製的兒童及青少年憂鬱篩選量表，整份量表題目 共 34 題，適用於十至十五歲之兒童青少年。量表並非採單一理論作為編製依據，

而是採用美國精神醫學會（American Psychiatric Association）之《精神疾病的診斷 與統計》第三版及第四版（Diagnostic and statistical manual of mental disorder,3rd &

4th ed., DSM-III & DSM-IV）的症狀評估準則，並彙整相關兒童及青少年憂鬱的研 究，將主要量表內容分為四個層面，分別是認知方面、情緒方面、行為方面及生 理方面；以及五個因素，分別是因素 1「憂鬱煩躁情緒」、因素 2「無望」、因素 3「自尊及認知功能低」、因素 4「身體抱怨及反應遲滯」、因素 5「品行人際問 題」。

2.相關信效度

信度方面五個分量表內部一致性介於.613 至.904 之間，各分量表的重測信度 係數介於.68 至.98 之間，總量表的重測信度係數為 0.90，顯示此量表穩定性佳。

效度方面，此量表經比對後有 70.6％能聯結DSM-IV的診斷，並涵蓋了CDI、

RCDS及BDI 的題幹有 60％以上，顯現此量表有不錯的內容效度。同時效度上「青 少年憂鬱情緒自我檢核表」和「憂鬱篩檢量表」與「兒童憂鬱量表」及呈現正相 關，相關係數分別是.388 及.680，結果也顯示此量表具有同時效度。對於建構效 度的分析，分為兩個部分進行，首先以一般樣本作為探索性因素分析，從因素分

析中抽取五個因素，隨後再以臨床樣本為施測對象，進行驗證性因素分析。區別 效度上，五個向度對於區別沒有憂鬱症狀組及有憂鬱症狀組屬於高度的區別能力。

本研究若將切截分數訂為 33 分，根據貝氏分析（Bayesian Analysis）計算出 陽性預測值為 0.91 為最高（敏感性=0.97，特殊性=0.95）。因此乃根據上述之結果 將切截分數訂在 33，亦即憂鬱分數超過 33 分者疑似患有憂鬱症狀。

3.計分方式

以李克特四點計分量表，分為沒有或極少（每週 1 天以下）、有時候（每週 1-2 天）、時常（每週 3-4 天）及常常或總是（每週 5-7 天）；計分從 0 到 3 分，

總分 5 到 23 分表示輕度憂鬱、24 到 41 表中度憂鬱、42 到 58 表重度憂鬱、59 以 上表示極重度憂鬱。

（三）低問題解決心理量表青少年版 1.基本說明

Petersen（1982）設計的低問題解決心理量表青少年版（Problem Solving Inventory adolescent-versio, PSI），共分成三個分量表，分別是「低問題解決信心

（PSC）」、「逃避傾向（AAS）」及「低個人控制（PC）」。每一個分數都是 有各自的功能性，這三個分量表彼此可以獨立也可以互有關聯性。而許多探索性 或是實證性的研究也發現PSI可以廣泛的用在各種區域其年齡層上面。

而PSI除了低問題解決信心（PSC）11 題，逃避傾向（AAS）16 題及低個人控 制（PC）5 題三分量表外，尚有三題的功能性題目（Filler Item）不加以計分，總 共 35 題。

2.計分方式

本量表以李克特六點計分量表，分為完全不同意、大部分同意、一點點同意、

一點點不同意、大部分不同意、完全不同意；計分從 1 到 6 分表示。但是各分量 表中間有些題目為「反向題」，必須先做分數的轉換，分別為低問題解決信心（PSC）

的第十一題、第三十四題；逃避傾向（AAS）的第一題、第二題、第四題、第十 三題、第十五題、第十七題、第二十一題、第三十題；低個人控制（PC）的第三 題、第十四題、第二十五題、第二十六題、第三十二題。這些題目必須先做量表 之間分數的轉換，即是六分變成一分、五分變成二分、四分變成三分。之後把三

個分量表各自加總，即可得到三個分量表的分數；再把三個分量表加總，即可得 到PSI的總量表分數，其中這分數並不計算功能性題目（Filler Item）：包括第九題、

第二十二題、第二十九題。

在 AAS 量表上得到較低的分數，指在面對問題時態度較為積極，較高的分數 指個人在面對問時較為消極；在 PC 量表上得分較低的分數，指個人能較有效控制 自己的行為及情緒，得分較高的人指個人能較不能控制自己的行為及情緒；在 PSC 量表上得到較低的分數，指在面對問題時較有信心，較高的分數則指個人在面對 問題時較沒有信心。

二、低問題解決心理量表青少年版發展過程 （一）問卷預試實施相關過程

1.問卷翻譯過程

因本量表是翻譯量表，為求其用字的精準度，於 100 年九月拿到此份量表後，

商請臺中市永安國小楊淑蘭老師（長榮翻譯系畢業）於十月中先翻譯成中文量表

（附錄三），再請彰化縣陽明國中蔡嘉衛老師（師大英語系畢業）做還原翻譯（附 錄四）的動作，並於十一月中請原著Heppner教授對其確認還原翻譯（完整如附錄 五，修改意見如表格 3-3）。十一月中完成量表的初步編制後，先與指導教授進行 討論進行初步修正，再於十一月底請專家針對量表內容給予修正意見（附錄六）。

此部份特別委請三位專家教授，逐題檢視其代表性與適切性，並提供寶貴的意見。

經過四項步驟之後再開始進行問卷預試。

表 3 - 3 Heppner 意見回覆 Heppner意見回覆

NO Original Questionnaire Back-translation Questionnaire ^Subs cale 2 When I have a big problem, I don’t get

information to help me understand the problem.

When I have a big problem, I don’t know how to help myself to understand the problem.

AAS

suggestion These two versions seem slightly different to me. This one is Getting Information.

（續下頁）

modification When I have a big problem, I don’t know how to HELPING myself to understand the problem.

NO Original Questionnaire Back-translation Questionnaire ^Subs cale 26 I often make quick decisions and regret

them later

I make quick decisions and regret them later.

PC

suggestion This one needs to include the word OFTEN; can you revise it slightly?

modification I OFTEN make quick decisions and regret them later.

2.問卷預試實施

研究者編製問卷完成之後，於民國 101 年三月下旬進行問卷預試，研究者採 立意取樣方式選取臺灣地區北、中、南、東四所國中，每間學校由老師按照人口 比例選取 7 至 9 年級的學生填寫問卷，其中北區預計樣本人數 66 人，各年級 22 人；中區預計樣本人數 36 人，各年級 12 人；南區預計樣本人數 39 人，各年級 13 人；東區預計樣本人數 9 人，各年級 3 人。本研究的預試問卷總共發出 150 份，

剔除未回收與無效問卷，有效問卷為 117 份。抽樣人數分配如表 3-1。

3.問卷信效度檢定

問卷進行預試之後，回收整理並剔除無效問卷，將所得的預試資料進行信效 度檢定，以下針對問卷信效度檢定方法做說明。

（1）項目分析

首先對預試問卷進行項目分析，依項目分析結果，刪除 t 值小於 3，未達.05 顯著水準，與各層面總分相關小於.20，及刪題後 Cronbach's α 值會提高的題目。

預試問卷項目分析結果如表 3-4、表 3-5 及表 3-6。

表 3 - 4低問題解決心理量表青少年中文版 AAS 預試量表項目分析結果摘要表 低問題解決心理量表青少年中文版 AAS 預試量表項目分析結果摘要表

題項 t值 與分量表

總分相關

刪除後的

α值 刪留

1 4.491 .473（***） .775 保留 2 5.532 381（***） .781 保留 4 4.425 .456（***） .778 保留 6 4.023 .410（***） .778 保留 7 3.659 .406（***） .778 保留 8 3.550 .495（***） .772 保留 13 .862 .118 .799 刪除 15 7.861 .657（***） .757 保留 16 6.357 .624（***） .760 保留 17 2.495 .237（*） .793 刪除 18 6.447 .583（***） .764 保留 20 6.236 .611（***） .762 保留 21 4.935 .446（***） .777 保留 28 7.231 .659（***） .757 保留 30 5.782 .534（***） .770 保留 31 6.101 .666（***） .759 保留

*p＜.05 ***p＜.001 原始α值=.784 刪題後α值=.814

表 3 - 5低問題解決心理量表青少年中文版 PSC 預試量表項目分析結果摘要表 低問題解決心理量表青少年中文版 PSC 預試量表項目分析結果摘要表

題項 t值 與分量表

總分相關

刪除後的

α值 刪留

5 7.434 .676（***） .805 保留 10 6.517 .598（***） .813 保留 11 2.574 .197（*） .852 刪除 12 8.875 .681（***） .805 保留 19 4.914 .491（***） .826 保留 23 6.507 .606（***） .812 保留 24 8.702 .754（***） .797 保留 27 9.299 .752（***） .796 保留 33 9.945 .745（***） .797 保留 34 4.811 .541（***） .820 保留 35 9.289 .637（***） .809 保留

*p＜.05 *** p＜.001原始α值=.827 刪題後α值= .852

表 3 - 6低問題解決心理量表青少年中文版 PC 預試量表項目分析結果摘要表 低問題解決心理量表青少年中文版 PC 預試量表項目分析結果摘要表

題項 t值 與分量表

總分相關 刪除後的α值 刪留

3 5.382 .504（***） .633 保留 14 6.283 .583（***） .590 保留

(續下頁)

題項 t值 與分量表

總分相關 刪除後的α值 刪留

25 9.745 .714（***） .497 保留 26 6.443 .683（***） .534 保留 32 6.829 .653（***） .544 保留

*** p＜.001 原始 α 值= .617 刪題後 α 值=.633

如表 3-4、表 3-5 及表 3-6 所示，AAS 層面第 13 題因 t 值小於 3，刪除後 α 值 會提昇，且與各層面相關小於.20，故刪除之；第 17 題 t 值小於 3，刪除後 α 值會 提昇，故刪除之。PSC 層面第 11 題因 t 值小於 3，刪除後 α 值會提昇，且與各層 面相關小於.20，故刪除之。PC 層面第 3 題雖刪除後 α 值會提昇，但考量題數較 少，目前仍予保留。經過項目分析後，AAS 層面保留 14 題，PSC 層面保留 10 題，PC 層面保留 5 題，再加上過濾項目 3 題，共 32 題。

（2）因素分析

本研究因素分析採用主軸因素抽取法，並選用最大變異法進行直交轉軸，抽 取各分量表中最大的主要成份，以此考驗各題項對於所屬分量表主成份的因素負 荷量，從中選擇保留因素負荷量較高的題項，負荷量較低的題項則刪除。研究者 依據原問卷設計構念所設定三個因素進行因素分析，並剔除第 9、22、29 三題功 能性題目以及在項目分析階段刪除之第 11、13、17 題，進行因素分析之前先檢驗 取樣適切性量數（KMO）值之大小，以判別是否適合進行因素分析，KMO 統計量 若為.8 以上，因素分析的適切性良好（邱皓政，2006），本預試量表之 KMO 值 為.818，因此本預試量表可進行因素分析。第一次因素分析結果如表 3-7。

為了考量因素分析結果與原構念一致，三個因素依原有分量表命名，因素一 命名為「逃避傾向」（AAS），因素二命名為「低問題解決信心」（PSC），因素三命 名為「低個人控制」（PC），在因素一「逃避傾向」（AAS）中與其他構念差異甚小 者題目刪除，計有題號為 33 者。在因素三「低個人控制」（PC）中與其他構念差 異甚小者題目刪除，計有題號為 1、2、30 者。但過程中卻也發現，有若干題目經 過因素分析之後移至不同層面，如原層面為「低問題解決信心」（PSC）的第 35 題