第三章 研究設計
第四節 研究工具
本節主要介紹本研究採用之問卷，說明問卷之信、效度，以及採用問卷於澎 湖縣施測之內部一致性分析結果，其內容如後：
本研究主要使用問卷調查法蒐集資料。首先，研究者先蒐集其背景相關資 料，再針對研究目的以及待答問題選用研究工具，進行量化資料的蒐集。本研究 採用白慧如(2004)所編製之「國民小學教師資訊素養與教學效能關係之調查問卷」
其問卷主要分為國民小學教師資訊素養問卷、國民小學教師教學效能問卷兩部 份。茲說明如下：
壹、基本資料
背景變項：經由性別、年齡、服務年資、最高學歷、學校所在地區等五個背 景變項來進行探討。
一、性別：男、女。
二、年齡：30 歲以下、31~40 歲、41 歲以上。
三、服務年資：10 年以下、11-20 年、21 年以上。
四、最高學歷：師範院校(含師資班)、一般大學、研究所(含碩士四十學分班)。
五、學校所在地區：馬公市區(包含馬公國小、中興國小、中正國小、中山國小、
文澳國小、文光國小、石泉國小、東衛國小、興仁國小、山水國小、五德國 小、時裡國小、風櫃國小)、偏遠地區(包含沙港國小、成功國小、西溪國小、
湖西國小、菓葉國小、龍門國小、隘門國小、中屯國小、港子國小、講美、
赤崁國小、後寮國小、合橫國小、竹灣國小、池東國小、大池國小、赤馬國 小、內垵國小、外垵國小)、離島地區(包含虎井國小、吉貝國小、鳥嶼國小、
望安國小、將軍國小、花嶼國小、七美國小、雙湖國小)
貳、國民小學教師資訊素養問卷
一、問卷內容與計分方式
本研究使用白慧如(2004)所編製之「國民小學教師資訊素養問卷」，此問卷共 計有三十八題，由研究參與者依其個人知覺及感受的實際情況作答，作答方式採 用李克特式(Likert-type)五點量表，問卷分五個等級，分別是「完全符合」、「大半 符合」、「一半符合」、「大半不符合」、「完全不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、
2 分、1 分。各題項得分愈高者表示此項符合度愈高，得分愈低者表示此項符合 度越低，各題分數相加，即為研究參與者資訊素養的總分。總分得分越高，表示 研究參與者資訊素養越高；總分得分越低，表示其資訊素養越低。問卷內容層面 如下表 3-4 所示：
表 3-4
「國民小學教師資訊素養問卷」題目層面分布表
資訊素養內容層面 題號 題數
資訊認知 1~8 8
資訊操作 9~15 7
資訊應用 16~23 8
資訊整合 24~30 7
資訊倫理 31~36 6
合計 36
資料來源：白慧如(2004)。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究(未出版 之碩士論文)(頁 63)，國立臺中師範學院，台中市。
二、信度與效度
本問卷編製前參考國內外學者編製之問卷，再經過數位專家學者的內容審 查，並據以修正題意後，再與實際教育工作者討論後編修而成。
由白慧如（2004）研究顯示，本問卷經項目分析與內部一致性分析結果，得
題，Cronbach α 值為.85；「資訊應用」分問卷有 8 題，Cronbach α 值為.87；
「資訊整合」分問卷有 7 題，Cronbach α 值為.86；「資訊倫理」分量表有 6 題，
Cronbach α 值為.86；總體問卷 Cronbach α 值為.95。此外，各題項與總體問卷 相關介於.58 至.82 之間；各題項與分問卷相關介於.40 至.69 之間，顯示本問卷內 部一致性良好，具有極佳的穩定性與可信賴性。
參、國民小學教師教學效能問卷
一、問卷內容與計分方式
本研究使用白慧如(2004)所編製之「國民小學教師教學效能問卷」，此問卷共 計有三十五題，由研究參與者依其個人知覺及感受的實際情況作答，作答方式採 用李克特式(Likert-type)五點量表，問卷分五個等級，分別是「完全符合」、「大半 符合」、「一半符合」、「大半不符合」、「完全不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、
2 分、1 分。各題項得分愈高者表示此項符合度愈高，得分愈低者表示此項符合 度越低，各題分數相加，即為研究參與者教學效能的總分。總分得分越高，表示 研究參與者教學效能越高；總分得分越低，表示其教學效能越低。問卷內容層面 如下表 3-5 所示：
表 3-5
「國民小學教師教學效能問卷」題目層面分布表
教學效能內容層面 題號 題數
教學規劃 1~7 7
教學策略 8~14 7
教學評鑑 15~21 7
教學氣氛 22~28 7
教學研究 29~35 7
合計 35
資料來源：白慧如(2004)。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究(未出版 之碩士論文)(頁 64)，國立臺中師範學院，台中市。
二、信度與效度
本問卷編製前參考國內外學者編製之問卷，再經過數位專家學者的內容審 查，並據以修正題意後，再與實際教育工作者討論後編修而成。
根據白慧如（2004）研究顯示，本問卷經項目分析與內部一致性分析結果得 到「教學規劃」分問卷有 7 題，Cronbach α值為.96；「教學策略」分問卷有 7 題，Cronbach α 值為.96；「教學評鑑」分問卷有 7 題，Cronbach α 值為.96；
「教學氣氛」分問卷有 7 題，Cronbach α 值為.96；「教學研究」分問卷有 7 題，
Cronbach α 值為.96，總體問卷 Cronbach α 值為.83。此外，各題項與總體問卷 相關介於.31 至.75 之間；各題項與分問卷相關介於.38 至.62 之間，顯示本問卷內 部一致性良好，具有極佳的穩定性與可信賴性。
肆、預試實施
本研究使用之問卷於一 0 一年十二月選取澎湖縣一市區學校為問卷預試對 象，參加預試的研究參與者為三十三位國小合格正式教師。
本問卷經內部一致性分析結果，得到「國民小學教師資訊素養問卷」之「資 訊認知」分問卷 Cronbach α值為.86；「資訊操作」分問卷 Cronbach α 值為.91；
「資訊應用」分問卷 Cronbach α 值為.92；「資訊整合」分問卷 Cronbach α 值 為.90；「資訊倫理」分問卷 Cronbach α 值為.87，總體問卷 Cronbach α 值為.96。
此外，各題項與總體問卷相關介於.39 至.83 之間；各題項與分問卷相關介於.45 至.90 之間。
「國民小學教師教學效能問卷」之「教學規劃」分問卷 Cronbach α值為.91；
「教學策略」分問卷 Cronbach α 值為.93；「教學評鑑」分問卷 Cronbach α 值 為.92；「教學氣氛」分問卷 Cronbach α 值為.91；「教學研究」分問卷 Cronbach α 值為.83；總體問卷 Cronbach α 值為.97。此外，各題項與總體問卷相關介於.50 至.90 之間；各題項與分問卷相關介於.65 至.91 之間。
由預試結果可知本研究使用之問卷內部一致性良好，具有極佳的穩定性與可 信賴性，適合於澎湖縣施測。