第三章 研究設計
第三節 研究工具
為了達到研究目的，本研究採用準實驗研究法及內容分析法來進行資料之蒐 集，蒐集資料的工具包括兒童情緒表達量表、心情日記、課後意見調查表、訪談 紀錄表及教學觀察紀錄表。茲將各項研究工具說明如下：
壹、兒童情緒表達量表
本量表(見附錄一)係研究者以Lazarus(1999)的認知─動機─情緒的系統模式 中的情緒因應方式(coping)及江文慈(1999)的情緒調整策略為架構，參考Kring、
Smith 和 Neale(1994)的「情緒表現量表」(Emotional Expressiveness Scale)及 Folkman 和 Lazarus(1980)所編製的「因應方式檢核表」(Ways of Coping
Checklist，WOCC)，再考量國小低年級兒童認知發展階段、情緒反應及表達模式
自行編製而成，主要用來了解受試者負向情緒表達狀況。茲將本量表的編製過程 說明如下：
一、編擬題目
研究者參考國內外相關文獻，編製「兒童情緒表達量表」，分成「生氣情緒 表達」、「難過情緒表達」及「害怕情緒表達」三個分量表。初稿完成後，送請學 者專家及指導教授惠賜意見參考，之後再請2位中等程度的國小二年級學生試 讀，藉以了解量表語意是否符合學生閱讀理解程度，進行語意上的修正，最後完 成預試試題，其中「生氣情緒表達」分量表有24題、「難過情緒表達」分量表有 20題及「害怕情緒表達」分量表有20題。此三個分量表的情緒表達方式，包括「宣 洩情緒」、「壓抑情緒」、「尋求支持」、「轉移目標」及「認知思考」等層面。
本量表採Likert四點量表的形式，作答方式係由受試者根據自己的實際情 形，分別在使用情形及評估情形中的四個答案中，勾選出最適合自己的選項。在 使用情形中，勾選「從未使用」者給1分，「偶而使用」者給2分，「經常使用」者 給3分，「每次使用」者給4分。
二、預試與選題
試題初稿編定後，從臺中市信義、大智及泰安國小選取二年級學生進行預 試，其中男生110人，女生104人，共214人。
本量表的正式題目的選定經過下列兩個程序：
(一)項目分析：研究者將兒童情緒表達量表預試結果所得到的資料來進行項 目分析，以此作為選擇題目之依據。研究者選取同時符合下列兩項條件的題目來 進行因素分析：1.和總分相關係數大於.3且達顯著水準；2.決斷值(critical ratio，
即CR值)大於3.0。
(二)因素分析：將項目分析後所得之題目進行因素分析之後，淘汰因素負荷 量在 .30以下的題目之後，即完成本研究正式量表題目。各分量主題目之項目分 析及因素分析結果詳見表3-3、表3-4及表3-5；各分量表之間的相關係數見表3-6。
表3-3 生氣情緒表達量表預試項目分析結果
題號 原題號 決斷值(CR值) 與總分之相關係數 備註 1 1 4.693 .344** ─ 2 2 3.756 .259** ─ 3 3 4.066 .272** ─ 4 4 3.962 .268** ─ 5 9 4.263 .267** ─ 6 10 4.338 .259** ─ 7 12 3.122 .210**
8 13 5.663 .384**
9 14 3.603 .256**
10 5 3.468 .181** ─ 11 6 3.161 .197** ─ 12 15 6.817 .388**
13 16 6.449 .441**
14 17 18.698 .733**
15 7 16.421 .686**
16 8 15.269 .680**
17 18 8.173 .533**
18 19 13.089 .649**
19 20 13.328 .698**
20 21 14.329 .680**
21 22 11.684 .638**
22 23 11.766 .643**
23 24 8.214 .556**
刪除 11 -2.090 -0.140* ╳
*p<.05 **p <.01 ─代表反向計分題 ╳代表正式量表刪除之題目
表3-4 難過情緒表達量表預試項目分析結果
題號 原題號 決斷值(CR值) 與總分之相關係數 備註 1 1 3.340 .247** ─ 2 8 3.683 .214** ─ 3 9 3.479 .170** ─ 4 10 3.187 .203** ─ 5 2 4.610 .197** ─ 6 4 7.398 .442**
7 5 5.195 .371**
8 6 4.630 .380**
9 12 6.686 .402**
10 13 10.736 .573**
11 14 12.706 .672**
12 11 13.448 .687**
13 15 7.837 .540**
14 16 14.474 .659**
15 17 13.284 .661**
16 18 11.954 .634**
17 19 7.367 .552**
刪除 3 -.251 .043 ╳ 刪除 7 1.228 .130 ╳
**p <.01 ─代表反向計分題 ╳代表正式量表刪除之題目
表3-5 害怕情緒表達量表預試項目分析結果
題號 原題號 決斷值(CR值) 與總分之相關係數 備註 1 1 3.657 .193** ─ 2 2 3.915 .243** ─ 3 3 2.981 .193** ─ 4 4 2.951 .155* ─ 5 6 7.816 .475**
6 7 7.962 .483**
7 8 7.853 .534**
8 9 7.253 .487**
9 10 8.605 .554**
10 11 6.652 .498**
11 12 4.054 .400**
12 13 13.551 .720**
13 14 14.582 .709**
14 15 14.971 .711**
15 16 8.544 .505**
16 17 13.628 .680**
17 18 13.850 .654**
18 19 15.427 .667**
19 20 7.889 .522**
刪除 5 2.088 .179** ╳
**p <.01 ─代表反向計分題 ╳代表正式量表刪除之題目
表3-6 兒童情緒表達量表各分量表之間的相關係數
生氣情緒表達 難過情緒表達 害怕情緒表達 生氣情緒表達
難過情緒表達 .542**
害怕情緒表達 .604** .710**
**p <.01
由表3-6得知：生氣情緒表達分量表和難過情緒表達分量表的相關係數 為.542，生氣情緒表達分量表和害怕情緒表達分量表的相關係數為.604，而難過 情緒表達分量表和害怕情緒表達分量表的相關係數為.710，均達顯著水準，代表 各分量表之間有高度正相關。
三、信度考驗
本量表以重測信度與內部一致性係數作為信度考驗依據。重測信度係以臺中 市信義國小二年級112名學生的兩次測驗結果(相隔一週)之相關係數來表示。內部 一致性係數是根據預試樣本在正式題本之題目的測量結果求其內部一致性，以 Cronbach α係數表示之。所得之係數均達.01顯著水準，結果見表3-7。
表3-7 兒童情緒表達量表之重測信度及內部一致性係數
分 量 表 名 稱 重測信度 內部一致性係數
生氣情緒表達 .623** .730**
難過情緒表達 .741** .643**
害怕情緒表達 .621** .694**
全 量 表 .776** .865**
**p <.01
四、效度考驗
本量表之效度分析以內容效度(content validity)和建構效度(construct validity) 為主，研究者除了參考國內、外學者所編製的量表之外，在量表初稿完成後，尚 邀請6位專家學者(其中2位為大學諮商系所教授；2位為現職校長暨教育系所的博 士生；2位為修過輔導學分的國小低年級級任教師)進行量表內容之修改，最後再 以因素分析探討其建構效度。
本量表之因素分析採斜交法進行轉軸，以主成份法抽取因素。研究者依因素 分析結果，保留特徵值大於1的因素，再依據各題因素負荷量在某一特定因素的 大小(須達.30以上)來判斷題目因素的歸屬。
經項目分析後，生氣情緒表達分量表刪去1題，剩23題；難過情緒表達分量 表刪去2題，剩17題；害怕情緒表達分量表刪去1題，剩19題。此三個分量表經刪 題後，再進行因素分析。
經因素分析後，在生氣情緒表達分量表中抽出五個因素，依序命名為「宣洩 情緒」、「壓抑情緒」、「尋求支持」、「轉移目標」及「認知思考」，這五個因素可 解釋的總變異量為58.15%(見表3-8)；在難過情緒表達分量表中抽出五個因素，依 序命名為「宣洩情緒」、「壓抑情緒」、「尋求支持」、「轉移目標」及「認知思考」，
這五個因素可解釋的總變異量為57.71%(見表3-9)；在害怕情緒表達分量表中抽出 五個因素，依序命名為「宣洩情緒」、「壓抑情緒」、「尋求支持」、「轉移目標」及
「認知思考」，這五個因素可解釋的總變異量為58.91%(見表3-10)。
表3-8 生氣情緒表達量表因素分析摘要
題號 因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 1 .753
2 .753 3 .644 4 .760 5 .870 6 .599 7 .670 8 .504 9 .551
10 .756
11 .836
12 .791
13 .782
14 .738
15 .572
16 .477
17 .608
18 .701
19 .719
20 .682
21 .609
22 .670
23 .663
特徵值 5.837 3.792 1.549 1.155 1.042 佔總變異量
百分比 25.379 16.485 6.733 5.022 4.529 佔總變異量
累計百分比 25.379 41.864 48.597 53.619 58.148
表3-9 難過情緒表達量表因素分析摘要
題號 因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 1 .545
2 .719 3 .804 4 .377
5 .733 6 .700 7 .804 8 .838
9 .398
10 .383
11 .667
12 .751
13 .511
14 .688
15 .611
16 .627
17 .520
特徵值 4.285 2.173 1.228 1.108 1.017 佔總變異量
百分比 25.204 12.785 7.224 6.516 5.984 佔總變異量
累計百分比 25.204 37.204 45.213 51.729 57.713
表3-10 害怕情緒表達量表因素分析摘要
題號 因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 1 .484
2 .820 3 .695
4 .779 5 .741 6 .609
7 .362
8 .673
9 .488
10 .663
11 .743
12 .777
13 .620
14 .477
15 .633
16 .791
17 .778
18 .760
19 .629
特徵值 5.423 1.971 1.587 1.212 1.001 佔總變異量
百分比 28.540 10.374 8.351 6.377 5.268 佔總變異量
累計百分比 28.540 38.914 47.265 53.642 58.910
貳、心情日記
許芳菊(2009b)指出讓學生寫情緒日記，有助於學生情緒的表達，因此研究者 參考其建議，設計心情日記(見附錄二)，提供實驗組學生在教學期間記錄每天的 情緒變化、影響情緒的事件及處理的方式，一方面幫助學生了解自己情緒的變 化，另一方面則用來評估情緒教育課程對於學生情緒表達的影響。
參、課後意見調查表
本調查表(見附錄三)係由研究者針對三個繪本情緒教育課程教學目標、活動 安排，自行編製而成。三個不同課程單元主題(「做生氣的主人」、「難過不見了」
及「和害怕做朋友」)各有一張課後意見調查表，分別請實驗組學生於每個單元教 學課程結束後填寫，藉以了解實驗組學生對活動安排的看法、學習成效的評估、
課程偏好及學習心得與建議。每張調查表有三大題，各大題的作答方式不同，茲 說明如下：
第一大題是學生對課程的看法和學習成效的檢核，每部分各有6題，共計12 題，均為正向題。此部分採Likert四點量表計分形式，題目呈現肯定句敘述，由 實驗組就題目之同意度圈選一個答案─勾選「完全相同」者給4分，「大多相同」
者給3分，「大多不同」者給2分，「完全不同」者給1分。
第二大題則是想了解學生對課程活動的偏好，此部份共有4大題，以問句型 態呈現，請學生依據題目敘述，勾選出最符合個人實際狀況的單元課程活動。
第三大題採開放式的問答，學生可自由以文字或圖畫表達學習的心得與建 議，研究者整理學生填答資料，歸納說明結果。
肆、訪談紀錄表
研究者為了解任課老師的教學狀況、學生的學習反應及後續的行為表現，以 便能更掌握情緒教育課程的實施成效，在研究過程中，運用半結構式訪談方式，
事先設計訪談大綱(見附錄四)，運用開放式問題引導，分別訪問擔任教學的級任 教師及該班部分學生，掌握級任教師的教學狀況及學生的學習反應，並將訪談結 果紀錄在表格中(見附錄五)。
訪談的內容依照對象的不同而有所差異：針對教師部分，重點放在任課教師 對於實施情緒教育課程過程中，個人對於課程、學生反應與和學生互動情形的感 受、看法，以及班級在實施情緒教育課程後，學生在校的情緒表現有何變化？針 對學生部分，重點放在學生在進行情緒教育課程時，個人上課的感受及看法，以 及在上過情緒教育課程後，自己的情緒表現有何變化？
依研究需要，採取個人或團體訪談方式，在每次進行訪談時，會先徵求教師、
學生同意後錄音，事後進行轉譯及分析，同時，研究者亦會將受訪者重要的想法、
動作及表情記錄下來。
伍、教學觀察紀錄表
本研究之正式教學係由實驗組的級任教師擔任，在每次課程進行中，研究者 進入研究現場，採取非參與觀察方式，擔任觀察者的角色，觀察情緒教育課程實 施情形。研究者為蒐集課堂上師生互動情形及學生學習反應的資料，設計教學觀 察紀錄表(見附錄六)，用來紀錄觀察師生在課堂上的教學情況及情緒反應。
陸、省思札記
研究者於每節課結束後，針對師生互動及師生對課程的觀點進行省思，以軼 事紀錄方式撰寫省思札記，以便更深入思考教學的前因後果，找到教學設計的優 缺點，做為未來教學設計改進之參考。
柒、研究者
研究者畢業於師專普通科，曾修習過20個輔導學分，在國小任職已有20多年 的資歷，期間擔任過國小低、中年級級任教師、科任教師及學生輔導與管教方面
相關之行政工作(訓育組長、輔導主任、訓導主任等)，具有輔導與諮商之實務經 驗。研究者的碩士論文即以「情緒教育課程對提昇國小學生情緒智慧效果之研究」
相關之行政工作(訓育組長、輔導主任、訓導主任等)，具有輔導與諮商之實務經 驗。研究者的碩士論文即以「情緒教育課程對提昇國小學生情緒智慧效果之研究」