資料處理

本研究將蒐集到的資料，經整理之後，依據資料性質分別採用質化分析及統 計分析來顯示結果。

壹、質化分析

研究者將蒐集到的教學觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、心情日記及課後意見 調查表(開放性問答部分)等資料，以內容分析法將資料編碼、歸納及整理，並將 訪問錄音謄錄成文字的形式，用來了解教師及學生對於課程實施成效的觀點。

為清楚標示各資料的出處以便於分析、呈現，各項文字資料依來源類型和日 期等進行編碼，資料編碼與意義對照見表3-12。

表 3-12

yy/mm/dd (日期)

貳、統計分析

本研究將「兒童情緒表達量表」提供給實驗組及控制組的學生填寫，而「心 情日記」、「課後意見調查表」及「學習單」僅提供給實驗組學生填寫，收齊問卷 及調查表之後，研究者將把所有受試者之有關變項及填寫的資料建立電子資料 檔，再用Microsoft Office Excel 2003及SPSS for Window12.0 中文視窗版進行計分 及統計分析，相關資料均詳細查核，嚴重缺失受試者資料均予以排除。本研究所 使用的統計方法主要有下列幾種：

一、獨立樣本二因子共變數分析

以獨立樣本二因子共變數分析來驗證假設1-1、1-2、1-3、2-1、2-2、2-3、3-1、

3-2、3-3，比較不同實驗處理和不同性別在「兒童情緒表達量表」前、後測平均 得分上的差異情形，其中以「兒童情緒表達量表」前測為共變量，以排除兩組間 原本之差異對實驗結果解釋的影響，研究者訂出統計顯著水準α＝.05。

二、平均數差異顯著性考驗

研究者統計實驗組學生在每份課後意見調查表之第一大題的平均得分及總 分，以平均數統計來分析其反應情形，並進行t檢定以考驗實驗組全體平均得分和 期望平均數及不同性別間平均得分的差異情形，以檢視實驗組在情緒教育課程的 學習成效及對課程的觀點。

三、χ²考驗

研究者統計實驗組學生在心情日記、課後意見調查表第二大題及部分學習單 的填答人數分配，再進行χ2考驗，藉以了解實驗組在各個選項的人數分配及不 同性別在各個選項的人數分配是否相同。

針對心情日記進行χ2考驗，主要是了解學生於實驗期間每週情緒狀況良好 天數之人數分配及男、女生情緒狀況良好天數之人數分配是否相同。

針對學習單「生氣從哪兒來」、「難過從哪兒來」及「害怕從哪兒來」(詳見附 錄八～1、八～4、八～7)的第一、二大題進行χ2考驗，主要是了解實驗組負向情

緒出現的頻率及持續時間人數分配及男、女生負向情緒出現的頻率及持續時間人 數分配是否相同。

針對學習單「生氣的表達」、「難過的表達」及「害怕的表達」(詳見附錄八～

2、八～5、八～8)之第三大題進行χ2考驗，旨在了解實驗組學生評估自身的情緒 表達方式好或不好的人數分配及男、女生評估結果是否有差異。

針對課後意見調查表(詳見附錄三)之第二大題進行χ2考驗，主要是檢視實驗 組選擇各項偏好活動之人數和相對應之期望人數是否相符合及不同性別對於活 動偏好的比率是否相同，以了解實驗組對課程的偏好程度及男、女生對課程的偏 好是否相同。

四、百分比差異顯著性考驗

研究者統計實驗組男、女生在部分學習單上填答情形的人數及百分比，再以 Z考驗來比較男、女生分布百分比的差異，藉以了解男、女生的反應是否相同。

針對學習單「生氣從哪兒來」、「難過從哪兒來」及「害怕從哪兒來」(詳見附 錄八～1、八～4、八～7)中之第三、四大題進行百分比Z考驗，主要是了解實驗 組男、女生產生負向情緒的原因、對負向情緒表情的覺察是否相同。

針對學習單「生氣的表達」、「難過的表達」及「害怕的表達」(詳見附錄八～

2、八～5、八～8)之第一大題進行百分比Z考驗，主要是了解實驗組男、女生自 覺身體變化是否相同。

針對學習單「轉換生氣的想法」(詳見附錄八～9)之第一大題進行百分比Z考 驗，主要是了解實驗組男、女生正確分辨理性與非理性想法的反應是否相同。

第六節 實施程序

本研究的實施程序分為蒐集及分析文獻、撰寫研究計畫、編擬實驗課程、編 製研究工具、行政協調與取樣、實施前測、教學觀察與蒐集資料、實施後測、資 料整理與分析、撰寫並提出研究報告等十個部分，茲分別說明如下：

壹、蒐集及分析文獻

研究者在國小教育現場服務，發現國小學生對於負向情緒缺乏正確的觀念及 表達方式，影響其身心發展及人際關係。由於近年來情緒智力觀念的興起，強調 情緒教育的實施能提升情緒智力，因此引發研究者探討國小階段實施情緒教育的 興趣。研究者在蒐集及閱讀國內外與本研究相關文獻後，加以整理、分析、組織，

以建立本研究之概念與理論基礎。

貳、撰寫研究計畫

研究者蒐集及閱讀國內外與本研究相關文獻後，加以整理、分析、組織，擬 訂研究題目：「繪本教學對國小學生負向情緒表達之影響」，撰寫緒論(研究動機與 目的)、文獻探討及研究設計，建立研究的基本架構。

參、編擬實驗課程

研究者確立研究主題後，經和指導教授討論後，嘗試以國小低年級學生最喜 歡的兒童讀物─繪本，做為設計情緒教育課程的題材，並以三種基本負向情緒(生 氣、難過及害怕)之調整策略為主題，編擬情緒教育課程，擬對國小二年級的兒童 進行班級團體教學，了解其實施之成效。

課程編製完成後，送請學者專家及國小低年級資深教師惠賜意見，以了解所 編課程之可行性及教材的缺失，並做為修改課程內容的參考。研究者在進行正式 實驗之前，先進行第一個單元之試驗性教學，根據教學結果所發現的缺失，予以

局部修正調整，始成正式教學課程。

肆、編製研究工具

研究者為了了解以繪本為題材之情緒教育課程設計的教學成效、探索情緒教 育課程的實施過程中的困境及其因應之道，研究者參考情緒教育理論及課程內容 設計兒童情緒表達量表、心情日記、教學觀察紀錄表、訪談紀錄表及課後意見調 查表等工具來蒐集相關資料。

伍、行政協調與取樣

研究者預計於民國99年7月選定實驗學校，與該校的教務主任及有關教師洽 談實驗研究事宜，獲得同意後，安排以班級為單位，協調二年級其中二個班級的 學生為研究對象，其中一班為實驗組，另一班為控制組。

陸、實施前測

研究者於實驗處理前一週，對實驗組和控制組學生施測「兒童情緒表達量 表」，所得之前測結果，做為本研究的共變項。為求施測之正確與客觀，且為了 避免因主試不同而產生的干擾，實驗組和控制組學生全部集中於該校視聽教室，

統一由研究者擔任施測工作。

柒、教學觀察與蒐集資料

正式教學自民國99年11月中旬開始，利用每週三晨光時間(上午7:50-8:30)，

由實驗組級任教師實施課程教學，課程設計有三個單元(每個單元有3節課，共計9 節課)，實施九週，於民國100年1月中旬結束。在級任教師教學的過程中，由研究 者進入班級實施非參與觀察。

研究者除了觀察課程教學過程，於課後訪問實驗組級任教師、學生，了解教 學者的感受及學生反應外，還蒐集學生學習單、心情日記及課後意見調查表等資

料，以多方了解學生表達負向情緒的學習成效。

捌、實施後測

研究者於實驗處理結束後的一週內，再度集合實驗組與控制組的所有受試 者，統一於該校視聽教室進行「兒童情緒表達量表」的後測，由研究者負責施測 工作。

玖、資料整理分析

研究者將研究期間所蒐集到的教學觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、心情日記 及課後意見調查表等資料，經整理之後，依據資料性質分別採用質性分析及統計 分析來顯示結果，以評估教學之成效。

拾、撰寫並提出研究報告

研究者根據資料整理分析的結果，進行歸納、結論與建議，並撰寫研究報告，

分享研究成果。