第四章 研究結果與討論
第二節 繪本情緒教育課程的實施成效
本節主要在探討學生在接受研究者自編之情緒教育課程後，對其情緒表達之 影響。研究者先呈現研究結果，再針對結果做進一步分析討論。
壹、研究結果
研究者把受試者在「兒童情緒表達量表」之三個分量表(「生氣情緒表達」、
「難過情緒表達」、「害怕情緒表達」)的後測得分視為依變項，以組別(實驗組 和控制組)與性別為自變項，以「兒童情緒表達量表」之三個分量表的前測得分為 共變量，分別進行獨立樣本二因子共變數分析。在此項分析中，α值定為.05。不 同組別、性別受試在「兒童情緒表達量表」總量表及三個分量表前測、後測之平 均數與標準差如表4-1、4-2所示。
表 4-1
不同組別、性別受試者在「兒童情緒表達量表」前測之平均數與標準差
實驗組 控制組 合計 分量表名稱 性別
n M SD n M SD n M SD
男 14 55.86 8.76 15 55.13 9.49 29 55.48 8.99 女 17 58.18 9.34 17 58.00 8.76 34 58.09 8.92 生氣情緒表達
小計 31 57.13 9.01 32 56.66 9.08 63 56.89 8.98 男 14 38.07 6.42 15 41.73 5.04 29 39.97 5.94 女 17 38.53 5.41 17 40.71 3.18 34 39.62 4.51 難過情緒表達
小計 31 38.32 5.79 32 41.19 4.12 63 39.78 5.17 男 14 40.50 5.93 15 44.67 7.30 29 42.66 6.89 女 17 41.18 7.30 17 42.88 5.54 34 42.03 6.44 害怕情緒表達
小計 31 40.87 6.62 32 43.72 6.38 63 42.32 6.60 男 14 134.43 18.59 15 141.53 19.60 29 138.10 19.12 女 17 137.88 18.11 17 141.59 13.17 34 139.74 15.71 總量表
小計 31 136.32 18.10 32 141.56 16.22 63 138.98 17.23
表 4-2
不同組別、性別受試者在「兒童情緒表達量表」後測之平均數與標準差
實驗組 控制組 合計 分量表名稱 性別
n M SD n M SD n M SD
男 14 62.00 8.58 15 55.07 8.27 29 58.41 8.99 女 17 63.94 8.96 17 57.53 12.04 34 60.74 10.95 生氣情緒表達小計 31 63.06 8.70 32 56.38 10.36 63 59.67 10.08 男 14 43.43 7.04 15 39.87 6.50 29 41.59 6.88 女 17 46.82 6.79 17 39.94 7.04 34 43.38 7.66 難過情緒表達
小計 31 45.29 7.00 32 39.91 6.68 63 42.56 7.31 男 14 48.14 8.37 15 42.20 7.99 29 45.07 8.58 女 17 48.29 9.34 17 44.12 10.19 34 46.21 9.86 害怕情緒表達
小計 31 48.23 8.77 32 43.22 9.13 63 45.68 9.23 男 14 153.57 21.11 15 137.13 17.99 29 145.07 20.94 女 17 159.06 22.30 17 141.59 27.11 34 150.32 26.00 總量表
小計 31 156.58 21.59 32 139.50 23.03 63 147.90 23.77
為了符合共變數分析之「組內迴歸係數同質性」的基本假設，故於進行分析 前，先就組內迴歸係數的同質性進行考驗，考驗結果見表4-3、4-4、4-5。
表 4-3
「生氣情緒表達」量表組內迴歸同質性考驗
變 異 來 源
SS df MS F
迴歸係數同質 31.91 1 31.91 .63 誤 差 2876.29 57 50.46
表 4-4
「難過情緒表達」量表組內迴歸同質性考驗
變 異 來 源
SS df MS F
迴歸係數同質 .01 1 .01 .00 誤 差 2157.08 57 37.84
表 4-5
「害怕情緒表達」量表組內迴歸同質性考驗
變 異 來 源
SS df MS F
迴歸係數同質 33.69 1 33.69 .53 誤 差 3609.94 57 63.33
表4-3、4-4、4-5所呈現的迴歸同質性考驗的結果(F值依序為.63、.00、.53，p
> .05)，均未達顯著水準，符合組內迴歸係數同質性的基本假定，故此三個量表 可進行共變數分析。
針對生氣情緒表達量表及其各分量表的後測平均得分所進行之組別和性別 二因子共變數分析結果如表4-6、4-7、4-8、4-9、4-10及4-11所示，而各組後測得 分之調整後平均數見表4-12。
表 4-6
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達」總量表共變數分析
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 630.18 1 630.18 12.17**
性 別 1.79 1 1.79 .03 交 互 作 用 .07 1 .07 .00
誤 差 3006.08 58 51.83
**p< .01 表 4-7
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達─宣洩情緒」分量表共變數分析
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 1.01 1 1.01 .09 性 別 .72 1 .72 .07 交 互 作 用 12.39 1 12.39 1.13
誤 差 633.89 58 10.93
表 4-8
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達─壓抑情緒」分量表共變數分析
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 .50 1 .50 .21 性 別 8.89 1 8.89 3.74 交 互 作 用 1.14 1 1.14 .48
誤 差 137.73 58 2.38
表 4-9
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達─尋求支持」分量表共變數分析
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 26.30 1 26.30 4.20*
性 別 .02 1 .02 .00 交 互 作 用 14.53 1 14.53 2.32 誤 差 362.84 58 6.26
*p< .05 表 4-10
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達─轉移目標」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 46.00 1 46.00 6.00*
性 別 .40 1 .40 .05 交 互 作 用 2.08 1 2.08 .27
誤 差 445.14 58 7.68
*p< .05
表 4-11
不同組別、性別受試者在「生氣情緒表達─認知思考」分量表共變數分析
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 101.64 1 101.64 10.56**
性 別 2.85 1 2.85 .30 交 互 作 用 2.61 1 2.61 .27
誤 差 558.03 58 9.62
**p< .01 表 4-12
不同組別、性別受試者在生氣情緒表達總量表及分量表後測調整後平均數 實驗組 控制組 分量表名稱 男 女 全體 男 女 全體
宣洩情緒 25.26 26.39 25.83 25.89 25.21 25.54 壓抑情緒 5.82 6.84 6.33 5.91 6.40 6.15 尋求支持 7.87 6.94 7.41 5.58 6.59 6.09 轉移目標 12.50 12.70 12.60 11.12 10.60 10.86 認知思考 11.00 10.16 10.58 8.02 8.00 8.01 總 量 表 62.74 63.02 62.88 56.33 56.73 56.53
由表4-6、4-7、4-8、4-9、4-10、4-11所呈現組別與性別交互作用之分析結果 顯示：排除「生氣情緒表達」量表前測的影響後，就「生氣情緒表達」之總量表 及各分量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平均得分 進行F考驗，F值依序為.00、1.13、.48、2.32、.27及.75，其組別與性別的交互作 用效果均未達顯著水準(p>.05)。由此可知，繪本情緒教育課程結束後，不同實驗 處理的學生在生氣情緒表達總量表及宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標、
認知思考等五個分量表的平均得分，不因性別的不同而有所差異，顯示不同組別 與不同性別的受試者並未產生交互作用，假設1-1未能獲得支持。
由表4-6、4-7、4-8、4-9、4-10、4-11所呈現組別主要效果之分析結果顯示：
排除「生氣情緒表達」量表前測的影響後，就「生氣情緒表達」之總量表及各分 量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平均得分進行F 考驗，F值依序為12.17、.09、.21、4.20、6.00及10.56，僅宣洩情緒、壓抑情緒兩 項分量表未達顯著水準(p> .05)，其餘均達顯著水準。配合表4-12來看，就「生氣 情緒表達」總量表而言，實驗組的平均得分(M＝62.88)高於控制組的平均得分(M
＝56.53)；就尋求支持分量表而言，實驗組的平均得分(M＝7.41)高於控制組的平 均得分(M＝6.09)；就轉移目標分量表而言，實驗組的平均得分(M＝12.60)高於控 制組的平均得分(M＝10.86)；就認知思考分量表而言，實驗組的平均得分(M＝
10.58)高於控制組的平均得分(M＝8.01)。由此可知，繪本情緒教育課程結束後，
實驗組在生氣情緒表達總量表及尋求支持、轉移目標、認知思考等三個分量表的 平均得分顯著高於控制組，即實驗組在接受實驗課程後，表現出較適當的生氣情 緒表達行為，顯示實驗課程有成效，假設2-1大部分獲得支持。
由表4-6、4-7、4-8、4-9、4-10、4-11所呈現性別主要效果之分析結果顯示：
排除「生氣情緒表達」量表前測的影響後，就「生氣情緒表達」之總量表及各分 量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平均得分進行F 考驗，其主要效果均未達顯著水準(F值依序為.03、.07、3.74、.00、.05及.30，p> .05)。
由此可知，繪本情緒教育課程結束後，男、女生在生氣情緒表達總量表及宣洩情 緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標、認知思考等五個分量表的平均得分沒有顯 著差異，即不同性別的學生在接受實驗課程後，所表現出之生氣情緒表達行為並 無差異，顯示其學習成效不受性別影響，假設3-1未獲得支持。
針對難過情緒表達量表及其各分量表的後測平均得分所進行之組別和性別 二因子共變數分析結果如表4-13、4-14、4-15、4-16、4-17及4-18所示，而各組後 測得分之調整後平均數見表4-19。
表 4-13
不同組別、性別受試者在「難過情緒表達」總量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 709.96 1 709.96 18.84**
性 別 57.06 1 57.06 1.51 交 互 作 用 22.44 1 22.44 .60
誤 差 2185.94 58 37.69
**p< .01 表 4-14
不同組別、性別受試者在「難過情緒表達─宣洩情緒」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 30.26 1 30.26 8.37**
性 別 2.43 1 2.43 .67 交 互 作 用 .44 1 .44 .12
誤 差 209.80 58 3.62
**p< .01 表 4-15
不同組別、性別受試在「難過情緒表達─壓抑情緒」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 .00 1 .00 .00
性 別 3.47 1 3.47 .83 交 互 作 用 .04 1 .04 .01
誤 差 242.73 58 4.19
表 4-16
不同組別、性別受試在「難過情緒表達─尋求支持」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 84.59 1 84.59 13.27**
性 別 11.84 1 11.84 1.86 交 互 作 用 3.45 1 3.45 .54
誤 差 369.82 58 6.38
**p< .01 表 4-17
不同組別、性別受試在「難過情緒表達─轉移目標」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 55.34 1 55.34 6.49*
性 別 4.18 1 4.18 .49 交 互 作 用 1.79 1 1.79 .21
誤 差 494.32 58 8.523
*p< .05 表 4-18
不同組別、性別受試者在「難過情緒表達─認知思考」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 5.75 1 5.75 1.61 性 別 3.10 1 3.10 .87 交 互 作 用 2.62 1 2.62 .73
誤 差 207.72 58 3.58
表 4-19
不同組別、性別受試者在難過情緒表達總量表及分量表後測調整後平均數摘要表 實驗組 控制組 量表名稱 男 女 全體 男 女 全體 宣洩情緒 8.79 9.35 9.07 7.57 7.97 7.68 壓抑情緒 12.41 12.94 12.67 12.48 12.90 12.69 尋求支持 7.35 8.69 8.02 5.39 5.79 5.59 轉移目標 10.59 11.45 11.02 9.00 9.18 9.09 認知思考 4.93 4.89 4.83 4.73 3.87 4.38 全 量 表 44.48 47.09 46.04 38.66 39.37 39.01
由表4-13、4-14、4-15、4-16、4-17、4-18所呈現的組別與性別交互作用之分 析結果顯示：排除「難過情緒表達」量表前測的影響後，就「難過情緒表達」之 總量表及各分量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平 均分數進行F考驗，F值依序為.60、.12、.01、.54、.21及.73，其組別與性別的交 互作用效果均未達顯著水準(p>.05)。由此可知，繪本情緒教育課程結束後，不同 實驗處理的學生在難過情緒表達總量表及宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移 目標、認知思考等五個分量表的平均得分，不因性別的不同而有所差異，顯示不 同組別與不同性別的受試者並未產生交互作用，假設1-2未能獲得支持。
由表4-13、4-14、4-15、4-16、4-17、4-18所呈現組別主要效果之分析結果顯 示：排除「難過情緒表達」量表前測的影響後，就「難過情緒表達」之總量表及 各分量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平均得分進 行F考驗，F值依序為18.84、8.37、.00、13.27、6.49及1.61，僅壓抑情緒、認知思 考兩項分量表未達顯著水準(p> .05)，其餘均達顯著水準。配合表4-19來看，就「難 過情緒表達」總量表而言，實驗組的平均得分(M＝46.04)高於控制組的平均得分 (M＝39.01)；就宣洩情緒分量表而言，實驗組的平均得分(M＝9.07)高於控制組的 平均得分(M＝7.68)；就尋求支持分量表而言，實驗組的平均得分(M＝8.02)高於 控制組的平均得分(M＝5.59)；就轉移目標分量表而言，實驗組的平均得分(M＝
11.02)高於控制組的平均得分(M＝9.09)。由此可知，繪本情緒教育課程結束後，
實驗組在難過情緒表達總量表及宣洩情緒、尋求支持、轉移目標等三個分量表的 平均得分顯著高於控制組，即實驗組在接受實驗課程後，表現出較適當的難過情 緒表達行為，顯示實驗課程有成效，假設2-2大部分獲得支持。
由表4-13、4-14、4-15、4-16、4-17、4-18所呈現性別主要效果之分析結果顯 示：排除「難過情緒表達」量表前測的影響後，就「難過情緒表達」之總量表及 各分量表(宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標及認知思考)的平均得分進 行F考驗，其主要效果均未達顯著水準(F值依序為1.51、.67、.83、1.86、.49及.87，
p> .05)。由此可知，繪本情緒教育課程結束後，男、女生在難過情緒表達總量表
及宣洩情緒、壓抑情緒、尋求支持、轉移目標、認知思考等五個分量表的平均得 分沒有顯著差異，即不同性別的學生在接受實驗課程後，所表現出之難過情緒表 達行為並無差異，顯示其學習成效不受性別影響，故本研究假設3-2未獲得支持。針對害怕情緒表達量表及其各分量表的後測平均得分所進行之組別和性別 二因子共變數分析結果如表4-20、4-21、4-22、4-23、4-24及4-25所示，而各組後 測得分之調整後平均數見表4-26。
表 4-20
不同組別、性別受試者在「害怕情緒表達」總量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 751.11 1 751.11 12.04**
性 別 31.54 1 31.54 .51 交 互 作 用 47.07 1 47.07 .75
誤 差 3618.37 58 62.39
** p< .01
表 4-21
不同組別、性別受試者在「害怕情緒表達─宣洩情緒」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 1.72 1 1.72 .46 性 別 .00 1 .00 .00
交 互 作 用 3.02 1 3.02 .82 誤 差 215.10 58 3.709
表 4-22
不同組別、性別受試者在「害怕情緒表達─壓抑情緒」分量表共變數分析摘要表
變 異 來 源
SS df MS F
組 別 .06 1 .06 .01
性 別 2.50 1 2.50 .53 交 互 作 用 .26 1 .26 .06
誤 差 271.58 58 4.682
表 4-23
不同組別、性別受試者在「害怕情緒表達─尋求支持」分量表共變數分析摘要表
不同組別、性別受試者在「害怕情緒表達─尋求支持」分量表共變數分析摘要表