繪本教學的探討

綜上所述，這些差異可能來自於生理構造、教育、家庭教養或社會文化等因 素。一般而言，多數學者專家認為在情緒的表達上，同年齡的女生可能比男生佔 優勢，然而有研究顯示男、女生在國小階段，學習能力並無差異，而男生在學校 較容易受到教師的關注，因此研究者推論，如果男、女生接受相同的情緒教育課 程，那麼男生情緒表達成長進步的空間是否會比女生來得大？有待於進一步的研 究。

第三節 繪本教學的探討

繪本具有連貫性、趣味性、生活化、教育性、創造性等特性，深受兒童喜愛，

加上它具有「統整學科」的功能，因此經常被應用在課堂上，做為教學設計的題 材(光佑文化事業編輯部，1997)。

正向和結構性的使用繪本，對於促進情緒教育的成功具有關鍵性作用(Zambo,

2006)，學生可以透過讀繪本的方式來察覺自己的情緒與感受(蕭雲菁譯，2009)，

繪本的故事和插圖能提供學生經歷類似情緒的討論、處理的方式及結果，教師可 透過教學策略來幫助學生學習情緒表達技巧，讓學生能確定技巧使用的目標和計 畫(Zambo, 2007)。

本研究即以繪本為題材來發展情緒教育的教學設計，希望藉由教學的實施來 提高學生的情緒調整能力。以下先就繪本的定義、功能、教學方式及相關研究等 幾方面來加以描述，以做為教學活動設計之參考。

壹、繪本的定義

「繪本」的名稱源自於日本，英文則稱為「picture book」，就英文字面意義 直譯為中文，即為「繪本」。至於繪本的定義，國內外許多研究者有不同的說法，

茲分述如下：

Averill認為繪本是指「圖晝」為整本書的重要部份，而且「圖畫」在書中必 須扮演著鮮明、活潑的角色(引自吳芬玲，2004)。

Pearson(2005)則指出繪本是短篇書籍，頁數不多，它結合文字與圖畫來述說 故事或者傳達訊息。

方淑貞(2003)提到繪本有文字、有圖畫，而且「圖」與「文」相互陪襯，相 互詮釋的書。

吳淑玲(2005)指出繪本的圖畫和文字各自傳達不同的訊息，圖畫涵蓋的是空 間，可以呈現視覺上的整體感，而文字涵蓋時間，呈現因果與主從關係。

林敏宜(2000)認為繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，其中圖畫扮演 了统整故事脈絡發展的角色，使得故事更為持續、完整與豐富，適合提供給閱讀 能力不流暢的小讀者使用。

孫鶴雲譯(2007)認為繪本就像兒童隨身的玩具，它不強調要教給兒童什麼，

而是要讓他們感受的書，繪本是透過圖畫來獲得樂趣，而不是透過文字，所以圖 畫要很優秀，而文字不必多。

郝廣才(2006)指出繪本是運用一組畫面連貫的圖畫，表達一個故事的書。如 果書裡的圖畫沒有連貫的關係，就叫「illustrated book」(有「插圖」的書)。

黃淑婉(2007)說明繪本中文字與圖畫的配置、色彩明暗深淺的變化、空間轉 換的處理及角色的表情動作，常隱含著象徵意義，來反映或詮釋主題，讀者需要 用心觀察及體會，將文圖一起閱讀，方能深入的領悟與詮釋繪本中的寓意。

蘇振明(2002)從廣義和狹義兩方面來解詮釋繪本：廣義的繪本是以圖畫為主 體，用來說明或介紹某種事物的書；狹義的繪本是指專門給兒童看的書，書裡每 一版面都以大幅的圖畫和簡單文字相互配合，以誘發孩子的閱讀興趣。

研究者歸納上述學者的看法，認為繪本具有下列幾項特徵：

一、在內容方面：以圖畫為主，以文字為輔的書籍，透過連貫性、敘事性的 圖畫來傳達和詮釋故事的涵義，特別強調敘述性故事與視覺藝術的合一，時間與 空間的融合。

二、在適用對象方面：適合提供給閱讀能力不流暢的小讀者使用，尤其以學 齡前後階段的兒童為主要對象。

綜上所述，繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，藉由連貫性、敘事結 構的圖畫搭配簡短的文字來詮釋故事內容，適合學齡前後階段的兒童閱讀，簡易 的文字符合兒童的認知發展，精彩生動的圖畫提高兒童學習興趣。本研究以國小 二年級學生為對象，由於繪本具有相當多的優點，非常適合學齡階段的兒童使 用，因此研究者選擇適當的情緒主題繪本，設計三個單元的情緒教育課程，提供 給國小二年級師生使用。

貳、繪本的功能

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，藉由連貫性、敘事結構的圖畫搭 配簡短的文字來詮釋故事內容，細膩優美的文字，搭配上活潑多變、風格迥異的 圖畫，可說是藝術與文學結合的作品，適合學齡前後階段的兒童使用(Dockett, Perry, & Whitton, 2006)，那麼對兒童而言，繪本具有什麼樣的功能呢？綜合學者

的看法(吳淑箐，2006；周紫芸，2004；林敏宜，2000；洪蘭，2001；徐素霞，2001)，

發現繪本的功能是多面向的，可歸納出下列幾點功能：

一、提供認知素材

繪本的內容包羅萬象，舉凡社會、自然、歷史、地理、藝術等，均可以網羅 在其中，無形中提供了兒童多元的學習內容，學習到各種不同的知識。

二、拓展生活經驗

繪本中的圖畫如同現實世界的縮影，而兒童的生活經驗大多侷限於家庭週 遭，因此兒童藉由閱讀繪本，可觀察體驗人生百態與不同的生活方式，學習到對 人、事、物不同的看法，間接豐富經驗、開闊視野。

三、促進語言發展

繪本的文字內容簡單扼要，適合識字不多的兒童閱讀。透過簡易的文字內 容，可以讓兒童學習基本的單字與語詞及欣賞文字之美，此外透過圖片的欣賞，

兒童不斷發問、表達想法，語彙的質與量無形中會增加，有助於兒童溝通與表達 能力的發展。

Paquette(2007)認為繪本提供一個激勵學生寫作的自然途徑，教師無論在小型 或是大型的團體中，和學生分享繪本，都能帶來有意義的寫作討論和應用。繪本 提供了六個有效的寫作範例(想法、組織、聲音、文字選擇、句子流利和常規)，

學生運用於寫作上，有助於提升學生寫作的品質。

四、培養閱讀習慣

閱讀是兒童獲取訊息及獨立學習的重要技能，小學階段是兒童培養閱讀能力 與習慣的關鍵時期，而繪本藉由圖畫吸引兒童的注意，讓兒童獲得另一種讀故事 的樂趣，增進兒童對閱讀的興趣，進而逐漸培養出良好的閱讀習慣。

五、涵養美學素養

繪本是圖畫與文字的組合，優美的圖畫配上淺顯的文字，透過精彩的故事情 節，讓兒童在閱讀的同時，彷彿在享受一場美的饗宴，有助於其審美態度與美素

養的提升。

六、培養創造想像的能力

繪本蘊藏豐富有趣的知識與經驗，有助於激發兒童的思考；此外兒童的想像 力得以任意在繪本的圖畫與文字中馳騁，充分發揮其想像潛能。

七、強化社會適應力

好的繪本內容可以反應兒童生活規範、社會道德與人際互動的議題，讓兒童 在無形中學習良好的道德觀與人生價值觀，心靈受到陶冶，感情得到抒發，心中 疑惑得到澄清，以培養兒童智力，情感生活和社交技能，增加其適應社會的能力 (Hansen & Zambo, 2005; Heald, 2008)。

八、形塑情緒發展的模式

繪本可反應兒童的生活、幫助兒童自我發展、幫助兒童了解情緒、控制情緒。

繪本針對成長中的障礙、負向情緒，融入故事中角色的摹寫，容易和兒童產生經 驗的共鳴，有助於情緒的宣洩引導、偏差行為的導正。

繪本除了傳達故事的價值外，也提供故事中人物情緒和經驗的視覺呈現。繪 本裡的插圖描繪人物臉部的表情、情緒回應和身體姿勢，這些視覺刺激幫助孩子 學習，讓孩子了解情緒。繪本同時使用圖片和文字，帶來圖像及文字編碼訊息，

可以幫助孩子更容易理解和保留訊息。雙編碼的訊息增加回憶的可能，因為學生 能使用視覺和文字暗示(Sadoski & Paivio, 2001)。

陳書梅(2009)認為繪本故事的內容，常為現實生活中的人、事、物，與兒童 常遭遇到的情緒困擾問題有關，能使兒童在閱讀時重新體驗日常生活中熟悉的事 件。潘慶輝等人(2002)指出藉由閱讀繪本，兒童可以暫時抽離實際生活中的情緒，

透過間接體驗的心情，理解書中的人物和周遭的環境，清楚看見故事的脈絡，分 析書中人物情緒產生的原因，再藉著過去生活的經驗，發展出解決問題的方法，

展現出在真實生活中所需要的情緒。在繪本故事中，兒童進行故事人物的角色扮 演，不必扮演真正的自我，因此，不會感到緊張與不自在，反而會藉著投射作用，

抒發自己、澄清自己，並在活動的分享中，逐漸找到自我概念的定位和自我成長

的軌跡(陳衛平，2000)。

綜上所述，繪本提供了兒童一個超越既有經驗的寬廣世界，具有認知、生活、

美學、語文、藝術、倫理、情意及社會發展等多方面的價值，尤其在促進兒童情 緒的發展方面，透過閱讀繪本的過程，兒童在體驗書中人物的情緒時，其實也在 投射自己的看法，繪本提供了兒童抒發日常生活中情緒累積的一個好管道，讓兒 童學會打開情感的出、入口，也提供了兒童情緒表達及宣洩的學習範本。因此繪 本是實施情緒教育課程很好的媒介，如果能挑選符合情緒主題的繪本，透過適當 的教學方式引導，將有助於情緒教育的實施。

參、繪本的教學

繪本是兒童文學的一環，同屬藝術的範疇之一，而閱讀是一種心智活動，就 兒童文學作品導讀教學來說，它是一種文學美育教學，是一種美感經驗的心智建 構活動教學。以繪本為題材實施教學，可以引起兒童學習興趣、統整其新舊生活 經驗，進而使兒童學習獲得較佳的長期效果(光佑文化事業編輯部，1997)。

楊俐容(2006)指出幼稚園至小學低年級階段，主要的學習任務是培養孩子閱 讀文字的興趣，可建立其抽象思維發展的必要基礎，而繪本就是適合此階段孩子

楊俐容(2006)指出幼稚園至小學低年級階段，主要的學習任務是培養孩子閱 讀文字的興趣，可建立其抽象思維發展的必要基礎，而繪本就是適合此階段孩子