第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究主要目的在探討中部四縣市國民小學校長變革領導現況、困境與推動策 略，以問卷調查作為蒐集資料的工具，故編製「中部四縣市國民小學校長變革領導之 調查問卷」，冀能獲得正確的實徵資料以供研究，問卷內容依序為「基本資料」、「領 導現況」、「領導困境」、「推動策略」，經考量專家及指導教授意見後，進行預試，
修訂為正式問卷。以下就問卷編製過程及內容、問卷填答及計分、專家審試內容效度，
分別說明如後。
壹、 問卷編製過程及內容
本研究以「中部四縣市國民小學校長變革領導之調查問卷」做為蒐集資料的工 具，在問卷編製過程中，研究者參考相關理論及實證研究，探討校長變革領導的現況、
困境與推動策略，將校長變革領導現況分為「建立危機意識」、「組織變革團隊」、「形
塑共同願景」、「重視溝通與授權」、「發展變革成果」、「形塑學校組織文化」等六個層 面；將領導困境分為「校長個人」、「學校成員」、「學校組織」等三類因素；將推動策 略分為「專業知能的提昇」、「組織氣氛的改變」、「變革資源的提供」、「權力結構的重 整」等四類策略。並參考「國民小學校長變革領導與學校創新經營問卷」(賴振權，
2007)、「臺中市國民小學校長變革領導與教師教學創新問卷」(蔡孟芳，2007)、「國 小校長推動教師專業發展評鑑的變革領導行為之研究問卷」(黃艷秋，2007)、「國民 小學校長變革領導與教師工作投入之研究問卷」(鄭國男，2005)、「國民小學組織變 革策略與變革抗拒調查問卷」(陳文詠，2007)、「國民中學校長變革領導與學校經營 績效調查問卷」(錢幼蘭，2007)、「國民小學校長變革領導行為之研究問卷」(林淑貞，
2004)、「臺北市公立國中校長組織變革領導行為之研究問卷」(羅義流，2005)、「國 民小學校長變革領導與學校效能關係研究調查問卷」(詹淑珍，2005)等國內學者相關 問卷編成問卷初稿。
貳、 問卷填答與計分
本問卷「領導現況」部分採李克特式(Likert type)四點量表方式填答，每一題 陳述之後分別標示4、3、2、1，分數越高，表示「非常符合」，分數越低，表示「非 常不符合」，由填答者依本身認知情形勾選最為符合的選項，各題的總分即為該校校 長變革領導現況。
在「領導困境」與「推動策略」部份，則採單一勾選的方式，可複選。並增加 開放性的回答部份，藉由「其他」的設計，讓填答者可自由回答題目中未提及的答案。
參、 專家審視內容效度
問卷初稿編製完成後，為了解本研究問卷之代表性與適切性，乃藉由專家學者 的評審內容意見調查，以進行內容效度分析，經指導教授推薦教育行政領域專家學者 及現職校長(表3-6)，於民國九十八年六月，由指導教授具函(如附錄一)推薦，請撥
空填寫「中部四縣市國民小學校長變革領導之調查問卷~專家效度問卷」(附錄二)。
針對本研究之問卷初稿內容、問卷架構、及問卷用語等之適切性加以鑑定，提供寶貴 意見，以建立專家內容效度，做為修正預試問卷之參考。
表3-6 審查內容效度之專家學者及現職校長一覽表(依姓氏筆畫排列)
姓 名 現 職 專 長
林彩碧 臺中市東光國小校長 國小教育行政實務
侯世昌 國立臺中教育大學副教授 教育行政
陳美玲 臺中市四維國小校長 國小教育行政實務
蔡進雄 私立輔仁大學教授 教育行政與領導理論
饒彩彬 臺中市文心國小校長 國小教育行政實務
專家學者及實務工作者內容審查意見調查寄發5份，待問卷回收之後，根據其選 的項目與提供的意見進行彙整分析，根據統計結果，斟酌專家學者之意見，刪除不適 合的問卷題目，同時也將參考專家學者提供之建議，修正問卷的文字與用語，茲將研 究問卷專家內容效度修正分述如下。
一、 基本資料部份：
(一) 目前處室改為目前職務，後面的選項(1)教務處(教導處)(2)訓導處(學務處) (3)總務處 (4)輔導室。修改為(1)教務主任(教導主任)(2)訓導主任(學務 主任)(3)總務主任 (4)輔導主任。
(二) 在學校規模中的(2)13-24班修改為(2)13班以上24班以下。
二、 問卷部份：
(一)經過專家審慎評析後，與指導教授討論，保留專家學者勾選「合適」的選項，
並針對「修正後適合」選項之問卷用語，作適度修正後保留，將「不適合者」
刪除(見表3-7)，成為預試問卷。
(二)在第三部份領導困境及第四部份推動策略的最後加列其他，以獲得開放性的 答案。
表 3-7 中部四縣市國民小學校長變革領導調查問卷專家審題及篩選情形一覽表
表 3-7(續) 中部四縣市國民小學校長變革領導調查問卷專家審題及篩選情形一覽表
表 3-7(續) 中部四縣市國民小學校長變革領導調查問卷專家審題及篩選情形一覽表
抽樣來選取預試學校樣本。
三、 研究者於98年8月10日共發出70份預試問卷與邀請函(如附錄三)、回郵信封、
填答文具等，懇請預試學校二位主任填答，至98年9月1日止共計回收62份問 卷，可用問卷62份，回收及可用率為88%，將預試問卷所獲得的資料進行編碼，
以SPSS for Windows 12.0版套裝軟體進行項目分析及信度分析，以了解所編 製量表之有效性與一致性，並形成正式問卷。茲將資料統計分析結果說明如下：
(一)遺漏值檢驗
檢驗目的在針對量表試題發生遺漏狀況的趨勢分析，產生遺漏的狀況有可能是受 試者無法回答或忘記作答，在資料的輸入過程中，這些遺漏的狀況必須設定為遺漏 值。過多的遺漏值，即表示該題不適宜採用，應予以刪除(邱皓政，2001)。本研究以 3個遺漏值為取捨標準，統計分析結果，中部四縣市國民小學校長變革領導調查問卷～領 導現況部份的25題中，除了第10題在問卷回答中有一遺漏值外，其餘各題均無遺漏值，故所 有題目予以保留。
(二)項目分析
依據預試所獲得的資料進行統計分析，以項目分析考驗「中部四縣市國民小學校 長變革領導調查問卷~領導現況」之鑑別度。
首先，進行項目分析中之決斷值(critical ration ，即CR值)分析，將可用問卷分別取 得分數較高者與得分較低者各27％樣本之填答情形為高分組與低分組，因預試可用總樣本數 為62份，經計算後四捨五入各取高分組與低分組17份。接著進行高、低分組平均數差異的
t
檢定，，求得各題項CR值，以瞭解問卷第二部份內部的一致性，並作為問卷題目取捨 的依據。本研究依據CR值.05顯著水準及CR值愈大題目愈好的原則(王進保，1999)刪除 題目。根據項目分析結果顯示(如表3-8)，研究者發現各題之CR值均達.001顯著水準，
且皆大於5.345，顯示各題皆有鑑別度，故全數予以保留。
表 3-8 國民小學校長變革領導調查問卷領導現況之決斷值檢驗(N=62)
層面 題號 決斷值 P值 層面 題號 決斷值 P值 1 6.010 .000 13 9.084 .000 2 5.345 .000 14 7.363 .000 3 5.829 .000 15 7.056 .000 一、建立危
機意識
4 8.381 .000 16 6.010 .000 5 6.261 .000
四、重視溝 通與授權
17 5.345 .000 6 7.185 .000 18 5.829 .000 7 10.028 .000 19 8.381 .000 二、組織變
革團隊
8 7.976 .000 20 6.261 .000 9 7.414 .000
五、發展變 革成果
21 7.185 .000 10 9.145 .000 22 10.028 .000 11 8.452 .000 23 7.976 .000 24 7.414 .000 三、形塑共
同願景
12 8.006 .000
六、形塑學 校組織文化
25 9.145 .000
(三)信度分析
預試問卷經過遺漏值檢驗、項目分析後，即進行信度分析，信度分析採Cronbach α係數，求其內部一致性，α係數值愈高，表示各層面的內部一致性也高。
經信度分析得到校長變革領導現況各層面的Cronbach α係數在.881～.944之 間，整體的Cronbach α係數為.976，顯示具有良好的內部一致性信度；在刪題後之 α係數上只有第23題「校長對於學校特色具有前瞻視野並能積極推展」的.955高於該 層面之α係數.944，故予以刪除。國民小學校長變革領導調查問卷領導現況之信度分析結 果，參考表3-9。
表3-9 國民小學校長變革領導調查問卷領導現況之信度分析摘要
首先進行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)取樣適當性量數檢定，當KMO值愈大時，表示
表3-10(續) 國民小學校長變革領導調查問卷領導現況之因素分析摘要 向度 題號 因素負荷量 解釋變異量％ 特徵值
22 .963 24 .958 六、
形塑 學校 組織 文化
25 .954
91.841 2.755
分層面進行因素分析後，六個層面的解釋變異量分別為74.636％、78.678％、
79.417％、76.533％、83.722％、85.726％，再檢視各個層面的特徵值與各個題目之 因素負荷量，發現每個層面之特徵值皆大於1，而各個題目之因素負荷量皆高於.50，
故保留因素分析後之所有題目。