研究工具

在教育研究的方法上，大致上可分為「質的研究」(qualitative research) 與「量的研究」(quantitative ersearch)兩種方法。而兩種研究方法的差別，是 在於呈現資料的方式不同；質的研究是以文字敘述來呈現資料，而量的研究 係以數字來表示統計的結果(王文科、王智弘，2002)。本研究使用調查研究 法中問卷調查法，屬於教育研究方法之「量的研究」。利用問卷蒐集研究對 象有數量屬性的資料，經由資料處理與分析之後，提出研究結論，藉以解答 研究問題或假設的方法。調查研究的最主要目的，是在探討現象的當時情 況，以做為解決問題，改進現況，並計畫未來的根據。利用問卷來做為資料 蒐集的方法，其主要原因為方便和經濟(郭生玉，2005)。

本研究針對 100 學年度工科技藝競賽之參賽選手及指導老師做為研究 對象，並以郵寄方式發放問卷做調查。為提升問卷之回收率，一段時間後會 以電話或郵件催覆方式，必要時親臨現場發放。親臨現場發放問卷可以確保 填答者確是受試本人以及避免填答者誤解問卷之問題，故決定使用問卷調查 來做為研究工具。

使用問卷調查法的優點為：(1)經濟方便。(2)受試者可以在自己方便的 時間回答問題。(3)沒有訪問者的偏差。(4)標準化的刺激。(5)較具保密性。

(6)具有廣佈性。而問卷調查法的缺點為：(1)收回率很低。(2)缺乏彈性。(3) 無法控制回答問題的次序。(4)無法控制填答時的情境。(5)許多問題可能沒 有填答，尤其是較敏感性的問題。(6)填答寄回的時間無法控制(郭生玉，

2005)。

壹、研究工具的發展

「概念構圖」早在二十多年前於美國即普遍的應用於各個不同層級的教 育領域及學科，如醫學教育、生物科學、社會學、心理學和特殊教育等 (Novak,2003)。最普遍的應用即在於科學教學方向的研究，且具增進學習的 功效(林宜利，2002)。在應用形式上，通常以圓圈或方框將概念框起，進而

由概念(concept)、連結線段(linking)及連接詞(linking word)而組成所謂之概念 構圖。Novak認為幾乎所有概念的意義，都是經由命題的方式而獲得(曾俊 遠，2008)。概念構圖是將概念利用圖形的方式來表示知識觀念，顯示各概 念之間如何被連結，進而幫助學習者瞭解知識內容的一種方式。概念構圖可 分為蜘 蛛網狀 式概 念圖(Spider Concept Map)、階 段式 概念圖(Hierarchy Concept Map)、流程圖式概念圖(Flowchart Concept Map)、系統式概念圖 (System Concept Map)等四類(林克威，2008)。

陳憲章(2002)研究指出，不論哪一類型之概念圖皆具有下列之特性：

(一)階層結構

概念圖具有階層性，頂端為總括之高層概念，低層概念被統合於高 層概念之下，由兩個或多個連結語，連結概念形成命題，命題沿著關係 方向的箭頭，協助概念聯結的發展。

(二)漸次分化

當學習者辨別概念的學習歷程和思考建構的認知，再透過概念和命 題階層清楚的判斷後，概念圖中呈現出知識領域垂直擴增的漸次分化，

以及交叉連結的水平分化。

(三)整合一致

概念構圖的過程，構圖者會考慮概念間的關係，做縱向及橫向的聯 結整合。因此可以利用概念圖中語言連結的性質來評估統整性，產生更 多更新的理解。

貳、問卷概念圖

根據林宜利(2002)對概念構圖的相關研究中指出，概念構圖的應用範圍 廣泛，包括科學教育的研究、增進記憶的研究、閱讀理解學習的研究、閱讀 與寫作技巧的研究、輔助寫作的研究上。由此可知，概念構圖在各學者長久 以來的應用下，已成為普遍的一種研究工具。

本研究即配合研究目的及待答問題，希望透過概念構圖的理論再搭配文 獻之探討來發展出「問卷概念圖」，最後依據此問卷概念圖經由專家會議，

最後發展設計出符合本研究主題之問卷。故先經由蒐集國內外選手訓練略策 之相關資料或問卷，並依此為基礎架構，發展出問卷概念圖，如圖3-3所示。

圖 3-3 問卷概念圖

參、問卷編製

本問卷之編製，係參考相關之文獻探討再配合國內學者邱年鴻(2004)機 械群技藝競賽選手訓練力式訓練概況調查問卷、蔡武光(2011)工科技藝競賽 選手知覺指導教師領導行為與領導效能調查問卷及李靜沂(2010)指導教師執 行度自我評估問卷等之問卷內容，最後依據本研究目的及待答問題，修改編 製而成問卷初稿。

本問卷初稿經由五位專家學者共同審查及修正內容，找出適合國內動力 機械職群訓練策略之問卷，藉此統整出汽車修護職種參賽選手之訓練策略。

學科訓練方式 術科訓練方式 文獻

選手競賽成績 表現

學科訓練策略 術科訓練策略

選手專業能力 訓練策略

本問卷係以參賽選手及指導老師，在不考慮參賽選手本身之個人特質狀況 下，針對訓練方式及相關背景變項，最後發展出「選手專業能力訓練策略(指 導老師)」(附錄一)及「選手專業能力訓練策略(參賽選手)」(附錄二)兩份正 式問卷。

正式問卷分為基本資料及問卷內容兩部分，分別說明如下：

一、基本資料

(一)指導老師背景變項

(1)學校屬性：分為公立及私立兩類。

(2)學校辦學類別：分為高職、高職兼辦綜合高中、高中兼辦職業 類科、綜合高中等四類。

(3)年齡：分為 20 歲以上~未滿 30 歲、30 歲以上~未滿 40 歲、40 歲以上~未滿 50 歲、50 歲以上等四類。

(4)擔任指導老師年資：分為未滿 3 年、3 年~未滿 6 年、6 年~未 滿 9 年、9 年以上等四類。

(5)曾指導選手獲得之最佳成績：分為金手獎、優勝、未獲獎等三 類。

(二)參賽選手背景變項

(1)遴選選手的時間：分為高一上學期、高一下學期、高二上學期、

高二下學期、高三上學期等五類。

(2)遴選選手的方式：分為由任課教師共同推薦、採全年級比賽方 式、先選出幾位選手集訓後，再於賽前幾個月辦比賽，依成績 決定之、其他等四類。

(3)訓練選手的時間：分為未滿 3 個月、3 個月以上~未滿 6 個月、

6 個月以上~未滿 1 年、1 年以上等四類。

(4)訓練選手的方式：分為定期輪流(例如，每 2 或 3 年)由一位訓 練教師為主要負責，再配合其他教師共同訓練、每年皆為同一

位訓練教師為主要負責，再配合其他教師共同訓練、從頭到尾 皆由一位專屬訓練教師負責、其他等四類。

(5)平均每天接受訓練時數：分為未滿 3 小時、3 小時以上~未滿 5 小時、5 小時以上~未滿 7 小時、7 小時以上等四類。

二、問卷內容

本調查問卷主要目的是想瞭解「選手專業能力訓練策略」對汽車 修護職種之參賽選手在競賽成績的影響程度。本問卷以 Likert 五點量 表來計分，將填答項目分成「總是如此」到「從未如此」五個等級，

計分方式為：「總是如此」5 分；「經常如此」4 分；「偶爾如此」3 分；

「很少如此」2 分；「從未如此」1 分。問卷編制包含「認知策略」、「技 能策略」、「情意策略」、「環境激勵策略」及「答題策略」等五大構面，

將問卷內容之構面、題號及題數整理，如表 3-2 所示。

表 3-2

問卷內容構面、題號及題數

構面 題號 題數

一、認知策略 1~4 4

二、技能策略 5~16 12

三、情意策略 17~20 4

四、環境激勵策略 21~25 5

五、答題策略 26~33 8