研究結果討論

目前全國工業類科學生技藝競賽就競賽程序而言，各校選手之產生乃經 由各校組織競賽委員會擬定計畫表自行選拔，送主管機關備查及承辦學校參 考。就競賽內涵而言，競賽方式以筆試及術科實作進行；命題範圍以職校前 五個學期課程標準規定之內容為限；競賽試題公布與否，由各職種命題委員 決定後另行通知；評分標準以事先公告為原則，由評判工作委員會決定之。

凡全國工業類科學生技藝競賽中，競賽成績之學、術科均及格之學生，可獲 得國家核發相同職種之丙級技術士證照。

競賽獎勵部分，優勝學生除了公開表揚之外，並依據「中等以上學校技 藝技能優良學生甄審及保送入學辦法」及「高級中等學校技(藝)能優良學生 甄試及甄審保送入學實施要點」辦理甄審及保送入學。各職種前三名學生，

可直接報名參加全國技能競賽決賽，凡競賽成績之學、術科均及格之學生，

可獲得乙級技術士證照。就錄取人數及頒獎人數而言，端看各職種參加人數 而定。

貳、指導老師執行選手訓練方式的現況 一、指導老師的選手訓練方式現況分析

在針對訓練方式做分析時，可以看出指導老師在 33 項的訓練中，

有 20 項的訓練方式其平均數是大於 4，表示這些訓練方式皆為現階段 被高度運用來做為選手的訓練；其中以「我會勉勵選手，讓他(她)有自 信心」(M=4.6415；SD=.55796)及「我會在選手有好的表現時，給予表 揚和稱讚」(M=4.5660；SD=.53742)兩項為最高分，表示指導老師在培 訓選手時，使用頻率最高的訓練方式。

參賽選手表示，在學生若有好的表現時，訓練老師要不吝給予稱讚 表揚(邱年鴻，2004)。故指導老師必須藉由不斷地鼓勵和讚揚，透過此

及成就感，進而提高學習成效。此與吳曉玲(2009)的研究結果，因興趣 引起注意、與所學相關、增加自信心及獲得滿足感等四個因素對「學習 成效」呈正向關係，是相符合的。由此可知，指導老師在選手的技能訓 練過程，皆利用正增強方式來提高技能學習的成效。

而有 11 項訓練方式其平均數是大於 3 的；最後，「依題目的長短來 決定作答順序」(M=2.9245；SD=1.23800)為最低分，代表此項為指導老 師在培訓選手時，使用頻率最低的訓練方式。試推其原因，由於研究者 亦有指導學生參賽工科技藝競賽，故站在指導老師的立場來看，雖然參 賽選手知道要利用題目的長短來決定作答順序，但對選手來說，題目若 不會做答，還是無法獲得該題的分數，故此項訓練方式在選手的學科成 績上並無較顯著的成效，所以，各指導老師在此訓練方式上的運用頻率 就呈現較低的況狀。

綜合來看，整體量表之平均數為 4.0436，說明了指導老師在選手的 專業能力訓練過程，這些訓練方式都是屬於偏向高度運用的情形。換言 之，針對工科技藝競賽汽車修護職種之選手訓練，指導老師們普遍認 為，想要在競賽成績有所表現，除了藉由師長、家人及同學的鼓勵來激 勵選手的士氣，引發自身的學習動機及意願外，在學科的專業知識及術 科的技能訓練也要兼顧、相輔相成，再利用有參賽經驗的學長姊，來進 行學習引導及經驗分享，最後，還必須運用答題技巧來提高學科成績，

以獲得最佳的競賽成績表現。

二、指導老師對選手訓練策略的執行況狀

針對「認知策略」、「技能策略」、「情意策略」、「環境激勵策略」及

「答題策略」等五項訓練策略做分析，發現以「認知策略」(M=4.2406，

P=003<.05)及「環境激勵策略」(M=4.2566，P=.000<.05)此兩項策略之 平均數皆大於 4，表示指導老師在執行或運用程度上是很高的。

由研究結果可知，在選手的訓練過程中「認知策略」的運用或使用 頻率很高；試推其原因可能為，「汽車修護」職種的比賽項目皆屬於過

程評量，若是沒有相當專業知識的學科基礎，那在比賽的過程中，參賽 選手很可能會因為不清楚某項元件的構造及功用而動手去拆，最後導致 該元件故障或毀壞，而無法獲得該項目的分數。故指導老師普遍認為，

除了有良好的維修技術外，還要有相關專業知識的基礎，兩者必須相輔 相成，故才會在「認知策略」的執行程度上有較高的現象。而邱年鴻(2004) 的研究結果指出，指導老師在「訓練動機及激勵」執行程度的差異會直 接影響競賽成績之表現，並且執行的程度愈高，選手的競賽成績表現愈 好，故與本研究結果是相符的。由此可知，指導老師若能有效的運用「環 境激勵策略」，將能夠提高選手在競賽成績上的表現。而「技能策略」、

「情意策略」及「答題策略」此三項策略，指導老師的執行或運用的程 度為中上。

綜合來看，整體策略量表之平均數為 4.0436(M>4)，說明了指導老 師在訓練策略的執行或運用狀況良好。換言之，在認知、技能、情意三 大學習領域中，指導老師皆使用相關的策略來進行選手訓練，以及有效 地運用激勵策略來提升技能學習成效，並且在學科測驗方面也可以利用 答題策略來提高學科成績，以冀獲得最佳之競賽成績表現。

參、選手訓練策略對技藝競賽成績之影響

選手訓練方式如果依五個策略面向平均得分之高低排列，依序為「環境 激勵策略」、「認知策略」、「技能策略」、「情意策略」、「答題策略」。其中「環 境激勵策略」(M=4.2566)與「認知策略」(M=4.2406)之平均數相當接近，代 表在工科技藝競賽的選手訓練過程中，指導老師使用的最多。

一、選手訓練策略與「學科成績」之影響

在「技能策略」及「答題策略」此兩項訓練策略，會影響技藝競賽 之「學科成績」的表現。而「認知策略」、「情意策略」、「環境激勵策略」

此三項訓練策略，對技藝競賽之「學科成績」是沒有影響的。

二、選手訓練策略與「術科成績」之影響

在「認知策略」及「技能策略」此兩項訓練策略，會影響技藝競賽 之「術科成績」的表現。而「情意策略」、「環境激勵策略」及「答題策 略」此三項訓練策略，對技藝競賽之「術科成績」是沒有影響的。

三、選手訓練策略與「總成績」之影響

在「認知策略」及「技能策略」此兩項訓練策略，會影響技藝競賽 之「總成績」的表現。而「情意策略」、「環境激勵策略」及「答題策略」

此三項訓練策略，對技藝競賽之「總成績」是沒有影響的。

綜合上述可知，選手訓練策略對於技藝競賽，其「技能策略」及「答 題策略」此兩項策略與技藝競賽「學科成績」之間有顯著差異。另外，

「認知策略」及「技能策略」此兩項策略與技藝競賽「術科成績」與「總 成績」之間有顯著差異。

經由事後比較得知，在競賽成績中「低分組」、「中間組」、「高分組」

三個級別，在中間組與低分組之間對於「認知策略」是有顯著差異存在，

而且中間組的平均數大於低分組。表示中間組的指導老師對於「認知策 略」的執行或運用程度高於低分組的指導老師；所以中間組的參賽選手 在競賽成績表現上會明顯高於低分組的參賽選手。

另外，「技能策略」與競賽成績之間也有顯著差異存在。經由事後 比較得知，在競賽成績中「低分組」、「中間組」、「高分組」三個級別，

在高分組與低分組之間對於「技能策略」是有顯著差異存在，而且高分 組的平均數大於低分組；而中間組與低分組之間對於「技能策略」也是 有顯著差異存在，而且中間組的平均數大於低分組。表示高分組的指導 老師對於「技能策略」的執行或運用程度高於低分組的指導老師，並且，

中間組的指導老師對於「技能策略」的執行或運用程度高於低分組的指 導老師；所以，高分組的參賽選手在競賽成績表現上會明顯高於低分組

組的參賽選手。

最後，「答題策略」與競賽成績之間亦有顯著差異存在。經由事後 比較得知，在競賽成績中「低分組」、「中間組」、「高分組」三個級別，

在高分組與中間組之間對於「答題策略」是有顯著差異存在，而且高分 組的平均數大於中間組。表示高分組的指導老師對於「答題策略」的執 行或運用程度高於中間組的指導老師，所以，高分組的參賽選手在競賽 成績表現上會明顯高於中間組的參賽選手。

綜合來看，針對選手訓練策略與競賽成績之影響，有「認知策略」、「技 能策略」及「答題策略」三項策略是會對競賽成績造成影響的，而且是執行 度愈高或運用次數愈頻繁的指導老師，其訓練之參賽選手愈能在技藝競賽中 奪得好成績。

肆、指導老師及參賽選手與「訓練策略」之影響

根據指導老師及參賽學生兩項變項來比對選手訓練策略對技藝競賽成 績之影響發現，指導老師及參賽選手在「情意策略」及「環境激勵策略」上，

是沒有顯著差異存在的；只有在「認知策略」、「技能策略」及「答題策略」

上是有顯著差異存在。亦即指導老師及參賽選手兩者之間，在「認知策略」、

「技能策略」及「答題策略」上是有所差異的。

試推其可能原因為：100 學年度工科技藝競賽總成績(100%)為學科成績 (10%)加上術科成績(90%)；96~99 學年度工科技藝競賽總成績(100%)為學科 成績(20%)加上術科成績(80%)。由此來看，學科成績雖然佔分比例較少，但 若能夠提高學科分數，對總成績也有正向的影響，故指導老師皆認為可以利 用相關的解題技巧或方法來提高學科的成績；而大部分之指導老師認為，在 競賽總成績中術科成績的比例佔八成以上，故想要獲得較佳之成績表現，勢 必將訓練的重心偏向術科方面，於是，皆希望利用技能訓練之相關策略來提 高技能學習之成效，以獲得最佳之術科成績。