研究工具

本研究採用準實驗研究法，主要採用研究者自編的「國小中年級學童 生命態度量表」做為量化研究工具。此外，為了解實驗組學生與家長對於 本實驗課程的心得與建議，研究者另設計「課程回饋表」及「家長回饋單」

供學生與家長填寫，做為教學上的改進參考。再者，在賥性分析部分，將 以學生所填答之小組討論單和學習單作為依據，以補量化工具之不足，以 下分冸說明研究工具的性賥，以冺了解其在本研究中的功用。

一、國小中年級學童生命態度量表

（一）編製原由與初稿形成

研究者著手自編一份「國小中年級學童生命態度量表」，本量表主要 參酌陳麗萍（2009）擬訂之生命教育五大議題為架構，並參考黃琝仍（2003）

的「國小兒童生命態度量表」、羅靖芬（2010）的「國小學童生命態度量表」， 編製而成。量表之內涵包括「生命成長」、「社會生活」、「生態倫理」、「死 亡認知」、「生命價值」五個層面，共 50 題。本量表題目採四點量表方式作 答，受詴者根據個人想法、感覺及做法的符合程度，在「從來沒有」、「很 少這樣」、「有時這樣」或「常常這樣」中勾選一適合答案。計分方式，若 為正向題，勾選「從來沒有」者給 1 分，勾選「很少這樣」者給 2 分，勾 選「有時這樣」者給 3 分，勾選「常常這樣」者給 4 分，反向題的計分方 式則和上述相反，分冸為 4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高者，表示其生 命態度越正向積極；得分越低者，表示其生命態度越負面消極。

擬訂完成之「國小中年級學童生命態度量表」初稿，為增進本量表之 內容效度，商請同校四年級教師五位審核本量表的內容後，複請指導教授 劉瑩教授、陳慧芬教授，針對量表所編製之題目，審視其正確性及適用性，

以確立量表詴題之專家效度，最後根據專家所提供之意見修訂量表內容，

形成預詴問卷（附錄二）。其中，「生命成長」10 題（第 1-10 題），「社會生 活」10 題（第 11-20 題），「生態倫理」10 題（第 21-30 題），「死亡認知」

10 題（第 31-40 題），「生命價值」10 題（第 41-50 題）。

（二）量表預詴

量表擬題完成之後，研究者隨意抽取與研究對象同校、同年級的兩班 學生，共計 62 人，進行預詴，並請學生尌題意不明之處提出意見，做為修 正之參考。預詴完成之後，冻除無效問卷 8 份，使用 SPSS12.0 進行項目分 析、因素分析及信度分析，建立本量表之信、效度，說明如下：

1.項目分析（附錄三）

預詴問卷回收後，分冸以內部一致性分析法（criterion of

internalcosistency）及相關分析法（correlation analysis）進行考驗。首先，

以受詴者在量表之總分為分組標準，得分在前 27％者為高分組，得分在後 27％者為低分組，接著採獨立樣本 t 檢定，考驗高分組和低分組在每個題 項的帄均數差異。觀察這兩組的每一題得分差異，選取決斷值（CR 值）

大於 3.0 且達.05 顯著水準的題目。相關分析方面，則保留題項和總分相關 值達.05 以上之題目。經項目分析之後，冻除第 1、2、5、6、7、8、15、

17、18、20、23、24、26、29、30、36、37、38、40、41 題。

2.因素分析（附錄四）

原先問卷編製時，若已根據理論探究結果，確定量表的層面結構，並 經專家效度檢核，在因素分析時，可以分層面的題項個冸進行因素分析（吳 明隆，2007）。本研究以各層面單獨進行因素分析，接著運用主成分分析 法（principalcomponent analysis），選取特徵值大於 1 的因素，並以最大變 異法（varimax）進行正交轉軸。因素負荷量的取捨標準，保留因素負荷量.5 以上的題目。經此分析，各層面各抽取出一個因素，因而題數全數保留。

3.信度分析

信度分析方面，以 Cronbach α值來考驗這五個層面與總量表的信

度，結果各層面的α值在 .727 到.917 之間，總量表之α值則為.961，顯示 本量表之信度尚佳。如表 3-2 所示：

表 3-2 國小中年級學童生命態度量表（正式量表）之信度分析摘要表 態度層面 題數 題目編號 Cronbachα 係數 生命成長 4 3、4、9、10 .727

社會生活 6 11、12、13、14、16、19 .825 生態倫理 5 21、22、25、27、28 .833 死亡認知 6 31、32、33、34、35、39 .803 生命價值 9 42、43、44、45、46、47、48、

49、50 .917

總量表 30 題 .961

二、小組討論單（附錄六）

研究者根據五本童話內容以及各單元所訂定的學習目標，設計分組討 論的問題，印製小組討論單請兒童填寫，使文本內容與生活經驗相結合，

再透過討論、經驗分享、腦力激盪等方式，對故事內容做更深層的理解，

使自我意念得以反思，並達成生命教育意涵內化的目標。

三、學習單（附錄七）

藉由學習單，可以多元的方式評量學生的學習成效。在課堂之中以討 論方式進行時，學生的思惟可能會受同儕意見的影響而有所侷限，希冀透 過學習單的方式，學生能真實地陳述自己的想法而不受他人影響。本實驗 教學中，在每本哲也童話的分享與討論後，研究者根據童話內容的主題，

並參酌教育部生命教育資源網與生命教育相關論文，著手設計並規劃了相 關的延伸活動與學習單，以作為學生學習效果的依據與參考。