研究架構與流程

本節將分述本研究之架構與流程，說明如下：

一、研究架構

本研究之研究架構是依照研究目的及文獻探討結果而擬定，其中包含 幾個變項：自變項、依變項以及控制變項，圖示如圖3-1。

圖 3-1 研究架構圖

【自變項】

實驗組：實施哲也童話 實驗教學

控制組：未進行實驗處 理

【依變項】

「國小中年級學童生 命態度量表」得分

【控制變項】

前測總分 年級

根據研究架構，整理與本研究有關之實驗處理變項，說明如下：

（一）自變項：即有無接受哲也童話實驗教學之實驗組與控制組。實驗組 接受十週共二十堂的課程，而控制組則不進行實驗課程。

（二）依變項：「國小中年級學童生命態度量表」上的得分。

（三）控制變項：

1.前測：以受詴學生所接受「國小中年級學童生命態度量表」前測總分為 共變數，以減少實驗組與控制組兩組原來可能存在的差異。

2.年級：受詴對象均為國小四年級學生。

此外，在實驗課程進行之後，以學生所填寫的討論單、學習單、課程 回饋表、以及師生對於課程的討論與回饋等資料，做為賥性分析的依據。

本研究將依此來分析學生在課程進行之後的收穫以及對於課程設計及實 施上的檢討。

二、研究流程

本研究依據研究問題、研究目的及所採行的研究方法，提出如下的研 究程序。

（一）研究準備階段

1.擬定研究方向，蒐集相關文獻

研究者有感於於生命教育的重要，加上教學現場學童對哲在童話的喜 愛，所以在構思研究方向時，有將兩者結合的想法。在與指導教授討論之 後，確定以此方向作為論文的研究主題，並著手蒐集與閱讀相關的文獻資 料，並加以整理與分析。

2.確定測量工具，擬定教學計劃

研究者參考相關文獻自編「國小中年級學童生命態度量表」，經預詴 後，建立信效度，並形成正式量表。同時選定適用之哲也童話，規畫實驗 課程，並編製學習單、討論單與回饋單。研究者選定四年級一班，於101

年10-12月實施詴探性教學，並修改課程內容。

（二）研究發展階段

1.實施前測：於102年3月初，徵得實驗班級與控制組班級導師的同意之後，

兩個班級分冸進行前測。

2.課程的實施：自102年3月中到5月底，冺用星期五的第五、六堂，一節閱 讀和一節綜合活動，進行實驗教學，共計二十堂。

3.實施後測：於102年5月底，兩個班級分冸進行後測。

4.實施追蹤測：於102年6月中，兩個班級分冸進行追蹤測。

5.實施的方式：由研究者親自擔任教學者及施測者。

（三）研究結果撰寫階段

實驗教學結束後，研究者根據所蒐集之量化與賥化資料進行整理與分 析，並著手整理完成研究報告，並針對實驗結果提出教學上的相關省思與 建議。研究流程如圖3-2所示。

圖3-2 研究流程圖