研究工具

本節針對分析工具的制定進行說明，包含分析單位與分析類目，以及信度與 效度等。

一、分析工具

內容分析的分析工具包含分析單位和分析類目(歐用生，1991)。以下說明本 研究的分析單位及分析類目。

(一)分析單位

分析單位也就是紀錄單位(recording unit)，即是進行內容分析時用以檢視資 料的最小尺度。分析單位分為兩類，一為登錄單位，分別為單字(words)、主題 (themes)、人物特性(characters)、段落(paragraphs)、項目(items)；二為脈絡單位，

脈絡單位是包含紀錄單位在內的較大單位，若紀錄單位是單字，脈絡單位可能是 句子、段落…等(王文科、王智弘，2011)。

分析單位是內容量化時依循的標準，而單位化便是界定單位、釐清界限、規 劃範疇的過程。內容分析有三種分析單位，抽樣單位、紀錄單位以及脈絡單位。

教科書的內容分析通常採用章、節、單位…等單位(歐用生，1991)。研究者依據 研究目的與需求選擇適合自身研究的分析單位。

1.紀錄單位

紀錄單位為次數登陸時的最小單位(王石番，1991)。本研究以高中藝術生活 -視覺應用藝術教科書內容，試以課程內容中的圖例為主要分析對象，圖例設定 圖片和圖說為一組，以「張」為記錄單位。

2.脈絡單位

脈絡單位對描述紀錄單位的脈絡資訊界定範圍，也是檢視紀錄單位特性與符 號資料的單元界限，就功能而言，脈絡單位主要是關於描述紀錄單位的過程(王 石番，1991)。本研究在紀錄單位同時，兼顧考慮所存在之「單元」、「課」、「主 題」為脈絡單位，注意其隱含的意義，再進行分類歸納。其中目次、編輯者的話、

編輯要旨、教學指引與課後活動不列入計次分析部分。

(二)分析類目

本研究的分析類目依研究目的分為兩部份，分別為「教科書內容生活化情形」

與「教科書生活化取材元素」茲討論如下：

1.教科書內容生活化情形

表 3-5

泰宇 93：5-7

生活化取材元素包含：a.取材內容元素：以九九課程綱要中教材綱要主軸，

表 3-6

d 生活文化

起源於同一區域之人 們所具有的共同記 憶、思想與各具特色 的圖騰、儀式和相關 活動，用以了解視覺 文化資產在生活中應 用的知能

華興 179：7-15 划龍舟競賽的景況

划龍船的習俗，相傳起源於屈原 投汨羅江自盡時，當時的百姓為 了要搜救他而出動船隻於江中找 尋，景象宛然競逐，時至今日演 變為端午節的賽龍舟。

註：研究者自行整理。

以「生活化取材內容元素定義表」編寫「取材內容分析之流程圖」，進一步 將標記的標準，繪製成下圖 3-3：

圖 3-3 取材內容分析之流程

表 3-7

對於忙碌的現代人而言，適 度的讓自己回歸大自然懷 抱，是一種調節身心健康很 好的方式。

註：研究者自行整理。

二、各類目標記方式

標記計算方式關乎信度與效度，標記員間若對標記沒有一致性的共識，則可 能會導致信度與效度數值偏低，因此，明確的建立標記的原則也有助於提高信度 與效度的數值。

(一)類目標記原則

圖例以圖片和圖說為一組，以「張」為記錄單位。先判定圖例與真實生活貼 近情形，是屬「真實生活情境」或是「擬真實生活情境」；若屬「真實生活情境」，

則進行圖例生活化取材內容元素與取材關係元素的標記；另為「擬真實生活情境」

即不需繼續生活化取材內容元素與取材關係元素的標記。

(二)類目細部標記原則

1.教科書內容生活化情形的標記

教科書內容所運用圖例之生活化情形的標記，指圖例情境貼近真實生活的情 形，分為「真實生活情境」或是「擬真實生活情境」，若為「真實生活情境」則 進行生活化取材元素層面的標記；另為「擬真實生活情境」與備註中註明判定的 理由為何，將利於進行資料質性的解讀與分析。

2.教科書生活化取材元素的標記

針對上一階段中標記「真實生活情境」，則進行生活化取材元素的標記：

(1)取材內容元素的標記：依層面「生活器物」、「生活環境」、「生活傳播」、

「生活文化」所提供的訊息多寡及生活連結程度，擇一標記。

(2)取材關係元素的標記：依面向「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」，

本研究的信度考驗採用評分者信度，「評分者信度」是指不同的標記員能否

註：研究者整理

的原理原則等抽象性概念，研究者將其標記為虛擬假設情境，另兩位高中教師則 3-14、3-15、3-16 所示。

表 3-14

表 3-16

取材關係元素評分者信度(國中)

標記員 研究者 丙 丁

丙 0.96

丁 0.67 0.40 評分者信度 0.91

註：研究者整理

由表 3-14、3-15、3-16 說明研究者與國中教師兩位標記員，共三位標記員之 相互同意度介於 0.27 至 0.96 之間，評分者信度介於 0.87 至 0.93 之間。評分者信 度皆達 0.80 以上通過可接受一致性的範圍。

本研究從進行評分者信度尋找高中教師二位標記員，隨後因研究者思考到藝 術生活為延續九年一貫精神，進一步再找國中教師兩位標記員，分別計算評分者 信度，發現研究者分別與高中教師及國中教師的評分者信度皆有達到 0.80 一致 性範圍。因此，研究者進一步將尋找到的高中教師兩位及國中教師兩位，共四位 標記員對 215 張圖例分析，計算出含研究者五位共同評分者信度，以強化說明本 研究針對圖例分析的一致性情形。研究者與四位標記員共五位，所計算出的評分 者信度如下表 3-17、3-18、3-19 所示。

表 3-17

生活化情形評分者信度(五人)

標記員 研究者 甲 乙 丙 丁

甲 0.60

乙 0.56 0.83

丙 0.27 0.96 0.92

丁 0.47 0.94 0.92 0.90 評分者信度 0.94

註：研究者整理

表 3-18

取材內容元素評分者信度(五人)

標記員 研究者 甲 乙 丙 丁

甲 0.65

乙 0.84 0.90

丙 0.96 0.40 0.40

丁 0.80 0.66 0.78 0.53 評分者信度 0.94

註：研究者整理 表 3-19

取材關係元素評分者信度(五人)

標記員 研究者 甲 乙 丙 丁

甲 0.78

乙 0.84 0.91

丙 0.96 0.30 0.33

丁 0.67 0.82 0.83 0.40 評分者信度 0.94

註：研究者整理

由表 3-17、3-18、3-19 說明本研究進行過程中，共五位標記員之相互同意度 介於 0.27 至 0.96 之間，評分者信度皆為 0.94。在評分者信度達 0.80 以上具相當 一致性。

四、效度

依據研究倫理或借用他人已發展而成的類目，做內容分析時已具有內容效度 (楊孝濚，1989)。本研究的內容分析類目，乃根據教育部公佈的普通高級中學必 修科目「藝術生活」課程綱要中教材綱要，以及九年一貫課程綱要總綱指出課程 目標，為求國民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然三種關係 所編製而成，所以已具有內容效度。此外，研究者補修相關藝術欣賞課程，取得

「藝術生活-視覺應用藝術」教師證，提升研究者本身的專業素養；同時與四位 標記員根據相關文獻並以教學經驗探討其適合程度，再請益指導教授的意見予以

修正，以確保研究的準確性與品質。

另外，本研究針對高中藝術生活-視覺應用藝術教科書三個版本，圖例數為 1175 張，在各章節取其中百分之二十的圖例共 225 張，請四位標記員分別為兩 位國中教師和兩位高中教師，依照研究架構共同標記圖例。研究者與標記員經過 討論與釐清，發現分類時會因評分員本身的教學區域、經驗和學生背景，以及教 師本身主觀性的理解，產生對圖例內容的歸類有其差異性。其中，兩位標記員甲 和乙是高中藝術生活課程教師，分別針對本研究所設計圖例分析，提出各別的論 述分別如下：

1.標記員甲認為高中藝術生活-視覺應用藝術的課程多安排於高中三年級階 段，以教科書四大主題視覺與生活、視覺與環境、視覺與傳播及視覺文化中，視 覺與環境和視覺與傳播這兩大主題，較能幫助高中三年級學生在升學前的科系或 未來就業方向，給予較多的初探與了解。

2.標記員乙則發現此研究雖以高中藝術生活-視覺應用藝術教科書內容，思考 其圖例的生活化情形，卻是以教師角度思考教科書的編排與圖例選用的生活化情 形，但是反觀高中三年級學生思考教科書中的圖例，其圖例在學生和教師的思考 的角度並不會相同，或許對後續研究可以再深入探討。

上述兩位高中藝術生活教師描述，標記員本身在標記時的發現，與研究者再 尋找的兩位國中教師標記員不同，其原因可能是教學場域、教學對象和教學課程 不同，國中教師並沒有提出相關發現或建議。因此，研究者將五位標記員的標記 情形進行比較，以高中藝術生活-視覺應用藝術教科書三版本整理出容易產生不 同標記結果的層面，從五位標記員共同標記的 215 張圖例，其標記情形發現標記 員之間的分類是有些許不同。

所以，研究者整理下列不同圖例在不同類目下，五位標記員的標記情形之差 異，評估其標記比例，進而再重新標記華興文化、泰宇和育達文化三版本教科書 中的圖例形成研究結果。

研究者整理出標記員容易產生不同標記結果的幾種層面，將圖例標記之差異

註：研究者設計。A1：周遭情境、A2：可接近情境、B1：虛擬假設情境、B2：

表 3-22

標記員圖例標記情形-學生的作品

學生的作品

圖例 生活化 取材內容 取材關係

謝詩培 基本形的造形練習 2003 發泡 材料 40×40×40cm(學生習作)基本形 經由一 定秩序的排列，即可表現出 獨具美感的造形。

A1 a ★

M ●★

b A2 ^●★

■ S ^■

B1 ^☉▲ c

N B2 d ●■

註：研究者設計。A1：周遭情境、A2：可接近情境、B1：虛擬假設情境、B2：

流失亡佚情境、a：生活器物、b：生活環境、c：生活傳播、d：生活文化、

M：人與自己、S：人與社會 N：人與自然。

2.取材內容元素層面

(1)藝術家作品：此類圖例用以傳遞創作意涵可屬「生活傳播」，或是將作品 本身標記為「生活器物」，例如：衣物、書櫃、椅子…等。藝術家所設計的書架 作品，四位標記員標記為可接近情境，然而在取材內容元素部分，則都標記為生 活器物層面，如下表 3-23 所呈現。

表 3-23

標記員圖例標記情形-藝術家的作品

藝術家的作品

圖例：華興 41：2-20 生活化 取材內容 取材關係

圖例：華興 41：2-20 生活化 取材內容 取材關係