高中藝術生活課程探討

一、藝術生活課程發展

高中藝術生活課程實屬高中藝術教育範疇中的新興科目，經歷三次課程綱要 的轉向，課程內涵與教科書內容有所更迭。八十四課程標準藝術生活(簡稱八四 藝術生活)主軸為「了解藝術之內涵並在生活中實踐以提升生活素質」；九五暫行 綱要藝術生活(簡稱九五藝術生活)則是「注重文化涵養與藝術欣賞能力」；九九 課程綱要藝術生活(簡稱九九藝術生活)目標重點建立在「藝術來自生活並用在生 活上的概念，增進生活中的藝術知能與人文素養」。藝術生活課程從民國八十四 年設置，九五暫行綱要修訂，到九九課程綱要確立，總共經歷三次變革如下：

(一) 民國八十四年十月教育部公布之《高級中學課程標準》

高中藝術生活課程列入藝術課程，首見於教育部在民國 84 年 10 月公布之《高 級中學課程標準》。整體社會對於文化與藝術涵養之需要，在「充實藝術教育」

之內容將高二藝能學科音樂與美術修訂為藝術科，並增設藝術生活一科。

(二) 民國九十三年八月教育部公布《普通高級中學課程暫行綱要》

為提升普通教育素質，銜接九年一貫課程與大學通識教育，民國 93 年 8 月，

教育部公布《普通高級中學課程暫行綱要》，進行「普通高級中學課程綱要修訂

計畫」以含育國民文化素養、培養高中學生藝術素養及欣賞的能力為目標，內容 則強調「與生活相關的藝術」。

(三) 民國九十七年教育部修正發布高級中學必修科目藝術生活課程綱要 現行藝術生活的課程綱要修訂，融入《普通高級中學課程暫行綱要》中的普 通高級中學必修科目藝術生活課程綱要的實質內涵，參照普通高級中學課程綱要 總綱科目與學分數中的學分數，以及相關的法規：藝術教育法、《國民教育階段 九年一貫課程總綱綱要》、《國民中小學九年一貫課程綱要，藝術與人文領域》、《中 小學課程體系參考指引》與師資培育機構的《培育中等學校「藝術生活」專門科 目學分》。教育部於九十九學年度實施新課程綱要，新訂藝術生活課程綱要草案，

由教育部聘請的專家、學者與教師委員所組成課程綱要小組，一系列研究所完 成，包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表演藝術等三類生活應用課程，皆為與 生活應用有密切關聯的課程(張曉華，2008；徐立璇，2010)。

三次課程變革下，課程目標之細目皆有調整。從八四藝術生活開始著重充實 藝術教育，到八五藝術生活開始提升與生活相關的藝術為普通教育素質，直至九 九藝術生活以探索各類藝術及生活的關聯，增進生活中的藝術知能，並奠定應用 基礎及涵育藝術文化的素養，其修訂整理如表 2-1 所示。

高中藝術生活依法令上的規範屬於一般藝術教學，欲了解藝術生活課程綱要 形成中主要的教育理論基礎依據，參照九九藝術生活普通高級中學藝術生活課程 綱要補充說明(教育部，2008b)闡述如下列五點。

表 2-1 脈絡與衍生議題之研究及教育部(1995a，2004a，2008a) 。

1.經驗主義教育

2.自然主義教育

自然主義的學說的創始者為盧梭(Rousseau)。其教育觀點主要在於回歸自 然。盧梭將教育歸於三種來源，即天性、人為和事物，主張順應兒童自然的發展，

作適度的引導不宜勉強。因此，盧梭學說有以下的重點：

(1)去除形式作風

(2)自然的教育就是「消極教育」(negative education) (3)自然的教育就是實物教育自然的接觸

(4)重視兒童價值觀

藝術教育學者們重視兒童的自發性活動並尊重兒童的創造力，如：戲劇教育 學家庫克(Cook)稱學生為遊戲大師(playmaster)、公子哥(playboy)與史萊德(Slade) 的自然的指導性活動，視戲劇為兒童專屬之藝術等，皆受盧梭的自然觀影響，皆 處處可見。

3.進步主義的教育(progressive education)

十 九 世 紀 後 期 在 歐 美 發 展 出 一 種 進 步 主 義 的 教 育 運 動 (progressive education movement)，主要重點是在教育出全面發展的兒童。最具代表性的學者 為美國學者杜威(Dewey)，他的主要論點有以下幾項要點：

(1)教育即生長

杜威稱：「教育即生長，生活就是發展；而不斷發展不斷生長就是生活」。用 教育的術語來說就是：

a.教育過程在它自身之外無目的；它就是它自己的目的。

b.教育過程是一個不斷重組，不斷改造和不斷轉化的過程。教育本身即是一 種歷程，歷程本身就是動態的，歷程本身就是目的，所以，教育本身是連續的過 程，教育便是要掌握此一過程，而不是在於其他的目的。

(2)教育即解決問題(problem-solving)

杜威視知識為解決問題的工具。知識具有實驗的性質，它是從假設，經過印

a.遭遇困難：在活動感到困難時，開始思考解決困難之道。

b.分析問題：將問題之範圍、性質解析使問題更為明確。

c.尋求解決問題的各種資料，以利發現解決問題的線索。

d.提出假設、作推理、思考，並選擇最佳可行方案。

e.訴諸實際之行動：將假設之情況在實際行動中印證。

(3)學校社會化

學校社會化要具備社會生活的形式，就是將社會生活的一切因素在學校中組 織起來，使學校盡可能的社會化，以避免正式教育與社會隔離的問題。杜威在《學 校與社會》中指出：學校社會化意味著使學校成為一種雛形的社會生活，以反映 大社會生活的各種類型的作業進行活動，並充滿著藝術、歷史和科學精神。當學 校能在這樣一個小社會裡引導和訓練學生成為社會的成員，用服務的精神薰陶，

並授予有效的自我指導工具，將有一個有價值的、可愛的、和諧的大社會最深切 且最好的保證。此觀點使美國兒童教育中，更重視自己為社會的一員，使學生對 自己的社會有興趣、責任，而願意積極，參與社會，貢獻一己的力量。

(4)做中學(learning by doing)學習論

做中學是學生自己動手去做，不依賴他人，自己親身體驗，以培養學生的主 動性，獨立性。主動去作，仍有賴教師善用教法方法去引導學生的強烈動機，實 際執行工作。

4.建構主義教學

建構主義教學(constructivism)是認知學習理論的一種教學策略，主要是基於 皮亞傑(Piaget)成長認知的同化與調適概念發展而來。是一種以學習者為中心，

由教師引導他們主動學習、推理、組織，以認知許多不同的觀點，並以此為基礎 來構建成自己的知識。教師的角色是幫助學生去經歷學習過程的人，包括學習中 的學生課程設計、執行、活動領導與人際間互動的協調等，教師已由知識傳授者 的定位轉變成為一種學習促進者(facilitator)。建構主義教學正與藝術中的教師參 與(teacher-in-role)相似。

在表演藝術教學中，教師所扮演的角色有主導性與推動性。莫根(Morgan) 與沙克斯頓(Saxton)指出：教師的角色身份有三，即：操控者(manipulator)、促進 者(facilitator)與激發者(enabler)。每種教師的功能皆須視教學的現況予以調整。

因應教學情境的不同，教學期間教師角色的轉換，學生並不會發生認知上的混 淆。表演藝術教學，不僅教師角色十分靈活，學生在其中，所獲得的資訊也必須 由學生自己及其團體共同構建完成。

5.後現代主義教學

後現代主義主要是針對現代主義的目的，認識論及教育制度的弱點、缺失的 省思而提出了調整與改革的一種思潮。藝術生活在銜接九年一貫課程綱要理論背 景之一即強調後現代主義之教育理想。世紀末的臺灣教育現況，處處反映後現代 解構的圖像、及多元的崇拜精神。後現代主義強調去中心化(de-centralized)、反 權威、反體制，強調差異策略，在教育體制中取而代之的為學校本位課程的發展 模式，及尊重自由市場機制的審定本。因此，藝術教育在我國課程綱要中即依此 教育思想擬定。事實上，視覺藝術創作受後現代主義之影響見於戲劇藝術之創作 中，1968 年美國首開後現代之即興劇(happenings)的運動；另外，達達派及超現 實主義的技巧，由畫家藝術史學家克布羅(Kaprow)發展即興的環境藝術，即是指 延伸的藝術觀念，有完整的環境，包括自己本身及所有被看到或發生的事，均視 為一個整體。

Eisner(2002)認為「沒有藝術的教育是一種貧乏的事業」，莊雅玲(2004)亦指 出藝術和科學都是人與人溝通的管道，透過藝術教育能夠幫助學生深入生活多樣 的感受與感動。因此，從上述之經驗主義、自然主義、進步主義、建構主義及後 現代主義之教育觀看來，藝術生活是以學生為中心的教學概念，其教學運用相當 靈活，是以引導學生主動建構藝術知能為方向；藝術生活課程的學習是以綜合性 呈現方式，並重視生活連結學習，與繪畫技巧教學有所區別。研究者整理相關理 論基礎，釐清高中藝術生活課程綱要的形成，是藉由學生從生活經驗及環境去建

二、藝術生活課程綱要

普通高級中學必修科目「藝術生活」課程綱要所欲達成之目標如下：1.探索 各類藝術即生活的關聯。2.增進生活中的藝術知能。3.奠定各類藝術的應用基礎。

4.涵育藝術文化的素養。藝術生活課程包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表演 藝術等三類生活應用課程，所欲培養之共同核心能力如下：

（一）加強對生活中各類藝術型態觀察、探索及表達的能力。

（二）培養對各類藝術型態感知及鑑賞的能力。

（三）理解各類藝術型態之創作原則、組合要素及表現方法。

（四）參與藝術活動，啟發個人藝術創作潛能。

（五）瞭解藝術與社會、歷史及文化的關係。

（六）認識藝術資產，豐富文化生活。

本研究以藝術生活-視覺應用藝術教科書進行分析與研究，其視覺應用藝術 核心能力為：1.瞭解視覺藝術對生活的影響及二者的關連性。2.體驗視覺藝術在 環境及傳播媒體的運用與實踐。3.認識應用藝術文化資產，增進藝術創作與評析 的能力。

藝術生活課程包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表演藝術等三類生活應用

藝術生活課程包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表演藝術等三類生活應用