研究背景與動機

本研究針對高中藝術生活-視覺應用藝術教科書進行內容分析研究，以「藝 術生活-視覺應用藝術篇」為書名的教科書內容中，所運用的圖例取材之生活化 情形作為本研究主軸。本章分為四節，分別為研究背景與動機、研究目的與待答 問題、重要名詞釋義以及研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

藝術生活課程(Arts and Life Curriculum)為我國高級中學課程綱要藝術領域 中的一門課程，於民國八十四年(1995)高中課程標準修訂時所設置，曾歷經九五 暫行綱要及九九課程綱要等課程修訂調整。藝術生活課程所欲培養之核心能力為 加強對生活中各類藝術之觀察、探索、鑑賞、感知及表達能力，並能進一步參與 藝術活動，從中瞭解藝術與社會、歷史及文化之關係，以豐富文化生活(教育部，

2008a)。蘇振明等人(2009)於《高中藝術領域課程輔助教學手冊》說明高中藝術 生活課程乃是九年一貫藝術與人文領域課程的延續，期望達成「生活中有藝術，

藝術不離生活」的全民美育理想實踐。楊淑勳(2012)也指出高中藝術生活課程綱 要的發展延續九年一貫理念精神的意圖，其課程內容目標除了提升學生適應社會 生活的基本能力外，為貼近學生生活情境，主張藝術源於生活，也融入生活，落 實藝術教育與生活事物聯結的重視。

而在閱讀藝術教育課程發展脈絡時，了解到藝術教育的思潮發展，其演變從 造形教育開始，經歷兒童中心思潮、學科本位思潮、社會取向思潮至視覺文化藝 術教育思潮(趙惠玲，2005)。邁入二十一世紀之際，藝術教育涵括生活全領域的 多元文化價值觀的美術教育，其藝術教育的轉變逐漸著眼於人的經驗，並與個人 生活緊密相連(王麗雁，2008)。除此之外，陳瓊花(2004)認為藝術教育能培養學 生在做與學的經驗當中，充分發揮想像`力，在過程中享有情感的與理性的認知，

瞭解事物的本質，進而體會人生的價值與意義。藝術教育從重視造形、技巧到關

注學生生活經驗，鼓勵學生探索藝術與生活的關聯性、培養藝術學習的興趣。因 此，藝術會是生活中的活動，能將藝術欣賞的層面融入生活，亦能提升人文精神 與文化素養。然而，藝術生活課程的產生，與整體時代脈絡有所關聯，從九年一 貫課程延伸思考高中藝術生活課程，其課程綱要與核心能力皆引領學生學習朝向 生活化。徐立璇(2010)即指出經歷三次課程綱要的轉向，課程內容有所更迭，藝 術生活教科書的內容與關係應被檢視與探討。

研究者本身具備中等藝術與人文視覺藝術專長、高中美術科及藝術生活科教 師資格，在高中擔任藝術課程教學時，發現學生的認知裡跳脫不了「繪畫技巧等 於美術課」的觀念。學生常常面對不會繪畫技法以及不知道畫什麼主題，進而對 美術課程退縮。現行高中課程增設藝術生活課程，其用意在幫助學生把藝術課程 真正落實於生活中並具備帶著走的能力。其中，林曼麗(2003)指出藝術活動不單 只是為藝術作品存在，應該是很自然地滲透入人類生活中的各層面；楊瑞智(1999) 也認為有效的學習必須結合學生的生活經驗。因此，研究者對於課程名稱「藝術 生活」之課程內容和生活貼近情形及取材元素感到興趣，進而翻閱教育部通過審 定之藝術生活-視覺應用藝術教科書，發現課程內容所運用圖例多元並結合許多 圖片說明，各版本圖例的數量在不同章節雖有差異，卻皆以圖片說明藝術與生活 的連結為教科書主軸。藝術生活課程若要達到藝術貼近生活，以增進生活中的藝 術知能，可著重於教科書所運用與生活貼近的圖例說明，將能引領學生關注生活 並探索藝術與生活的關聯性。

教育部於 102 年通過審定三種藝術生活教科書版本，為華興文化事業有限公 司、泰宇出版股份有限公司、育達文化事業有限公司，三間出版社所出版「藝術 生活-視覺應用藝術」教科書，其內容以課程綱要目標為編寫依據(教育部，

2008a)：1.探索各類藝術及生活的關聯 2.增進生活中的藝術知能 3.奠定各類藝術 的應用基礎 4.涵養藝術文化的素養。教科書所編寫的內容為求符合課程綱要目 標，欲培養探索藝術與生活的關聯，並增進生活中的藝術知能，奠定藝術應用基

圖片說明是夠將概念清楚呈現的方式之一，若運用多元豐富且貼近生活程度越高 的圖例說明課程內容，將更能幫助學生連結生活經驗。因此，研究者欲了解藝術 生活-視覺應用藝術教科書所使用的每一張圖片，是否以貼近真實生活情境為主 要的教材編輯內容，能夠讓學生容易與生活經驗連結並進行學習，其圖例取材之 生活化情形為何，此為研究動機之一。

研究者於教學現場的實務經驗中，經常思考如何清楚地運用實例將教科書中 的知能教給學生，進而興起研究此議題的另一動機。教科書的內容是以教育部公 布的課程綱要所編輯，具備學科知識的邏輯順序，能夠讓學生習得知識內容；教 科書是教師教學的依據，透過教科書的詮釋及教學的歷程，更能幫助學生獲得完 整的知識(藍順德，2006)。藝術生活-視覺應用藝術教科書內容是符合教材綱要四 大主題，以視覺與生活、視覺與環境、視覺與傳播及視覺與文化為架構所編製而 成(教育部，2008a)，其中取材內容元素是如何安排？另外，林曼麗(2003)指出藝 術活動是人與人、人與社會、人與自然之間的對話和溝通，以及九年一貫課程綱 要以生活為中心延伸出人與自己、人與社會、人與自然的不同關係(教育部，

2011a)，教科書中的取材關係元素又是如何安排？因此，藝術生活-視覺應用藝術 教科書所使用圖例的取材內容元素及取材關係元素如何呈現，來說明課程內容與 學生生活經驗結合，研究者將進一步探討教科書取材內容和取材關係兩層面，其 圖例呈現和學生與生活層面連結的分布情形，為研究動機二。

藝術生活是高中一門藝術教育課程，包含視覺應用藝術、音樂應用藝術及表 演藝術等三類生活應用課程，研究者僅針對視覺應用藝術探討。其中視覺應用藝 術課程核心能力欲培養視覺藝術對生活的影響及體驗視覺藝術在環境及傳播媒 體的運用與實踐，並認識視覺應用藝術文化資產，增進藝術創作與評析能力(教 育部，2008a)。藝術生活課程是銜接九年一貫藝術與人文領域理念，說明藝術是 人類文化的結晶，也是生活的重心之一，更是教育不可缺少的一環；藝術源於生 活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提供學生機會 探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景

物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；瞭解時代、文化、社 會、生活與藝術的關係，提供學生親身參與探究各類藝術，豐富生活與心靈(教 育部，2011c)。因此，研究者將以藝術生活-視覺應用藝術教科書為研究對象，根 據上述研究動機進行教科書內容生活化情形之研究，並進一步探討圖例取材內容 元素和取材關係元素兩層面，了解教科書中用以引導學生將藝術知能融入生活的 圖例如何運用及分布情形。期許未來重返教學場域，能夠在選取教科書時較為周 全，並提供出版廠商精進教科書的方向與建議。