研究工具

第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究採用問卷調查法，所用工具為「特殊教育學校組織氣氛與教 師兼任行政職務意願影響因素調查問卷」，參考劉煜苑（2005）所編製之 特殊學校組織氣氛問卷、蘇明仁（2007）所編製之「高職學校組織氣氛 與教師行政兼職意願關係之調查問卷」、傅如瑛（2009）所編製之「國

民小學組織氣氛與學校效能調查問卷」、蔡毓玲（2009）所編製之「臺灣 地區特殊教育學校組織氣氛與教師效能之研究問卷」以及張德南（2010）

所編製之「臺北縣完全中學教師兼任行政職務影響意願因素正式問卷」

編製而成。

壹壹壹

壹、、、學校組織氣氛調查問卷、學校組織氣氛調查問卷學校組織氣氛調查問卷 學校組織氣氛調查問卷

經參照 Hoy 和 Clover 之觀點，並參考劉煜苑（2005）、蘇明仁（2007）、 傅如瑛（2009）及蔡毓玲（2009）之問卷後編製而成特殊教育學校組織 氣氛問卷，問卷分為校長行為與教師行為兩大部分，校長行為又區分為

「支持行為」、「指示行為」、「限制行為」等三行為層面；教師行為又區 分為「團隊行為」、「親密行為」、「隔閡行為」等三行為層面；總計共分 為六行為層面。

本問卷作答方式採李克特式五點量表，要求受訪者依問卷題目描述 與本身實際感受作比較後，在□中以勾選方式填答「幾乎相符」、「大多 相符」、「部分相符」、「少數相符」、「極少相符」，分別給予 5 分、4 分、

3 分、2 分、1 分。反向敘述題則反向計分。

得到各行為層面分數後，再計算校長行為與教師行為之開放指數，

以作為學校組織氣氛類型的分類標準。本研究中學校組織氣氛類型定義 如下：

校長行為開放指數＝支持行為得分－指示行為得分－限制行為得分 教師行為開放指數＝團隊行為得分＋親密行為得分－隔閡行為得分 校長行為與教師行為開放指數愈高，表示學校組織氣氛愈開放，反 之則愈封閉。以「校長行為開放指數」與「教師行為開放指數」之得分 情形，區分成四種學校組織氣氛類型如下：

一、開放型：校長行為開放指數≧整體受試平均數 教師行為開放指數≧整體受試平均數 二、投入型：校長行為開放指數＜整體受試平均數 教師行為開放指數≧整體受試平均數

三、疏離型：校長行為開放指數≧整體受試平均數 教師行為開放指數＜整體受試平均數 四、封閉型：校長行為開放指數＜整體受試平均數 教師行為開放指數＜整體受試平均數 貳貳貳

貳、、、教師兼任行政職務意願影響因素調查問卷、教師兼任行政職務意願影響因素調查問卷教師兼任行政職務意願影響因素調查問卷 教師兼任行政職務意願影響因素調查問卷

參考蘇明仁（2007）、張德南（2010）之問卷編製而成特殊教育學校

教師兼任行政職務意願影響因素調查問卷，問卷分「個人因素」、「職務 因素」、「組織因素」等三個影響因素構面。

本問卷作答方式採李克特式五點量表，要求受訪者依問卷題目描述 與本身實際感受作比較後，在□中以勾選方式填答「幾乎相符」、「大多 相符」、「部分相符」、「少數相符」、「極少相符」，分別給予 5 分、4 分、

3 分、2 分、1 分。反向敘述題則反向計分。

肆 肆肆

肆、、、預試問卷的實施與分析、預試問卷的實施與分析預試問卷的實施與分析 預試問卷的實施與分析 一、專家內容校度

本研究問卷初稿完成後，以專家效度法進行效度檢定，對問卷每 一問題的正確性、適用性及修辭的清晰與否逐題審核，建立問卷內容 效度。本問卷填答項目為「適合」、「修正」、「刪除」三種，每個題目 之下均有一空白列，供專家修正及建議陳述用。本研究問卷委請三位 教授與三位實務工作者進行指導及審題，以求問卷內容之合適性，經 專家學者提供寶貴意見後，再委請指導教授加以指正修訂而成預試問 卷，專家名單及專家意見彙整表如附錄二，預試問卷如附錄三。

二、預試問卷實施

預試問卷完稿後，研究者與預試學校聯絡人聯繫說明問卷填答注 意事項並以郵寄方式寄送問卷與致謝品。

三、效度與信度

預試問卷回收後，將資料編碼整理輸入電腦，以 SPSS 19 套裝軟 體程式，進行項目分析、因素分析及信度分析。

（一）項目分析

1.極端組檢核法：採用決斷值（critical ratio）來進行項目分析，就 預試量表加計受試者總分後由高至低排序，從最高分向下取總 人數的 27%為高分組，從最低分處向上取 27%為低分組，進行 獨立樣本 t 檢定，計算出各題的決斷值，決斷值越大且達差異 顯著水準.05 時，即表示該題越具有鑑別度，予以保留，反之則 刪除該題目（吳明隆、涂金堂，2008）。

2.同質性檢核法：同質性檢核法表示一種量表的題項所測量的心 理特質屬性應該非常接近，題項之間應該有較高的相關，每個 題項與量表的總分應該也有高度的相關（積差相關係數），題目 與總量表相關最好在.30 以上且要達到統計的顯著水準（吳明 隆、涂金堂，2008）。

本研究之「特殊教育學校組織氣氛預試問卷」、「特殊教育 學校教師兼任行政職務意願影響因素預試問卷」如附錄三，經 項目分析得出結果如表 3-3、表 3-4。

「特殊教育學校組織氣氛預試問卷」中第 12 題決斷值未達 顯著水準，予以刪除，第 6 題與總分相關係數未達.30，予以刪 除。其餘 31 題極端值均達.05 以上顯著水準，且經同質性檢核，

與總分相關係數均在.30 以上，並都達.01 顯著水準，表示具有 鑑別度。

「特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素預試問 卷」中第 11、13、16 三題決斷值未達顯著水準，予以刪除，其 餘 21 題經同質性檢核，與總分相關係數均在.50 以上，並都 達.001 顯著水準，表示具有良好鑑別力。

表 3-3

特殊教育學校組織氣氛預試問卷項目分析結果 特殊教育學校組織氣氛預試問卷項目分析結果特殊教育學校組織氣氛預試問卷項目分析結果 特殊教育學校組織氣氛預試問卷項目分析結果

題項 極端值比較

決斷值（CR）

同質性檢驗 與總分相關

備註

1. 校長能給予教師充分表達意見的機會 2.866** .358** 保留

2. 校長重視並推行各項會議決議案 3.447** .498*** 保留

3. 校長積極協助同仁解決遇到的工作困難 3.138** .397*** 保留 4. 校長尊重同仁的專業能力，適才適所安排職務或任務 2.707* .349** 保留

5. 校長主動關心教師權益與福利 2.433* .362** 保留

6. 校長會公開稱讚教師表現 2.333* .260* 刪除

7. 校長對教師的工作要求，目標明確並訂定期限 3.421** .418*** 保留 8. 校長利用巡堂、查核作業或各項紀錄表，瞭解老師工作

情形

3.258** .321** 保留

9. 校長作決定時鮮少參考他人意見 3.236** .464*** 保留

10.校長常要求教師參加各項活動或比賽 2.996** .381** 保留 11.校長常對工作表現不佳的同仁直接給予指導 2.249* .412*** 保留

12.校長在會議時少給與會人員發言機會 1.116 .315** 刪除

13.校長處理事情拘泥於法令缺乏彈性 2.809** .466*** 保留 14.校長與處室間溝通協調不足，阻礙行政與教學工作 2.451* .438*** 保留 15.校長訂定不合理之工作程序，導致效能低落 2.230* .397*** 保留 16.校長延攬許多額外的活動，導致校內行政或教學工作應

接不暇

4.931*** .498*** 保留

17.校長開會次數頻繁，且會議效能不佳 4.194*** .522*** 保留 18.校長隨意變更原訂的工作計畫，增加教師負擔 3.236** .485*** 保留

19.校內教師積極爭取團體績效 5.158*** .597*** 保留

20.校內教師彼此之間互相砥礪、提攜及支持 6.571*** .665*** 保留 21.校內教師遇到工作上的問題，會彼此討論以謀求解決 3.866*** .535*** 保留 22.校內教師樂於參與學校研習活動，提升自我能力 4.148*** .554*** 保留 23.校內教師樂於參加學校辦理的全校性活動 5.225*** .560*** 保留

24.校內教師彼此時常互邀聚會 5.231*** .517*** 保留

25.校內教師主動帶領新進同仁認識環境 7.566*** .640*** 保留 26.校內教師能彼此分享內心想法、居家瑣事等 4.222*** .462*** 保留 27.校內教師主動幫助有急難之同仁 4.369*** .518*** 保留

28.校內教師彼此間時常禮尚往來 2.611* .321** 保留

29.校內教師常彼此相互批評、勾心鬥角 4.595*** .467*** 保留 30.校內教師常不關心學校的發展或前景 5.837*** .505*** 保留 31.校內教師彼此形成小團體且很少往來 3.216** .389** 保留

32.校內教師討論事情常無法形成共識 2.806** .326** 保留

33.校內教師對於其他同事的事情毫無興趣 4.433*** .561*** 保留

*p<.05 **p<.01 ***p<.001 總量表的α係數=.877

表 3-4

（二）因素分析

先使用 KMO（Kaiser Meyer Olkin measure of sampling adequacy）

檢驗是否適合進行因素分析，KMO 值須在.70 以上。本研究中特殊 教育學校組織氣氛預試問卷編撰是根據學者理論進行探討並參考數 位研究者所編撰之正式問卷，其題目分層面架構已確立，故採取「分 層面單獨進行因素分析法」（吳明隆，2005）；特殊教育學校教師兼 任行政職務意願影響因素預試問卷則採用主成分分析法，以最大變 異法進行直交轉軸，選取特徵值大於 1 的因素層面，取其在各分量 表上所佔因素負荷量較大（.30 以上）的題目為正式問卷。

特殊教育學校組織氣氛預試問卷各分層面 KMO 值如表 3-5，其 中校長指示行為層面 KMO 值未達.70，不適合進行因素分析，其餘 五行為層面 KMO 值均在.80 以上，適合進行因素分析，分析結果如 表 3-6，各題項因素負荷量均在.30 以上，因此所有題項均保留，總 計 31 題。

表 3-5

特殊教育學校組織氣氛預試問卷 特殊教育學校組織氣氛預試問卷特殊教育學校組織氣氛預試問卷

特殊教育學校組織氣氛預試問卷 KMO 值統計量值統計量值統計量 值統計量

組織氣氛層面 KMO 值 進行因素分析 保留題目 校長支持行為 .842 適合 5 題 校長指示行為 .575 不適合 5 題 校長限制行為 .853 適合 6 題 教師團隊行為 .815 適合 5 題 教師親密行為 .827 適合 5 題 教師隔閡行為 .877 適合 5 題

表 3-6

表 3-7

特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表

特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表 特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表特殊教育學校教師兼任行政職務意願影響因素題目分配表